【#親子教育# #大班圖書區(qū)域觀察記錄【兩篇】#】觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天©無憂考網(wǎng)為您帶來了大班圖書區(qū)域觀察記錄【兩篇】，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
大班圖書區(qū)域觀察記錄(1)
觀察實(shí)錄：
露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì)：
1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
大班圖書區(qū)域觀察記錄(2)
觀察情況記錄
《花格子大象艾瑪》的集體教學(xué)開展完后，我把圖畫書投放在區(qū)角的圖書架上了。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，朱嘉哲來到閱讀區(qū)，看到書架上一排排的圖畫書《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來：“哇，這么多《艾瑪》的書呀！”然后拿上一本閱讀起來，只見他一邊用手指著封面的大字一邊說：“花格子大象艾瑪……”，當(dāng)他說完后發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字沒指著，于是他又重復(fù)著剛才的動(dòng)作說：“花格子大象艾瑪……”，這他是吐一個(gè)字手就指一下了�？戳艘粫�(huì)兒封面下方的圖畫以后，他打開了書，看看艾瑪對(duì)身邊的孫寧說：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然后他又一頁一頁，邊翻邊看，當(dāng)看到艾瑪吧自己身上涂上了灰色，和孫寧大笑起來，笑得手舞足蹈的。當(dāng)看到大象們舉辦化裝晚會(huì)時(shí)，又大笑起來，不停地說：“這只大象是彩色條紋的，這只大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊說，堅(jiān)持看完了整本書。
師幼行為分析
首先從朱嘉哲閱讀時(shí)的表情、動(dòng)作來看，他對(duì)書本很感興趣，并在通過與同伴的互動(dòng)中分享到閱讀帶來的快樂。
從朱嘉哲在閱讀時(shí)的講述來看，他已經(jīng)理解了作品所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感，說明在集體教學(xué)中的理解性活動(dòng)比較成功，所以他會(huì)帶著目的來看這本書。朱嘉哲以前在家里聽?wèi)T了故事，不會(huì)用自己的思維講述，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他已經(jīng)會(huì)邊看邊講，有自己的想法，有自己的語言組織，是個(gè)不小的進(jìn)步。
調(diào)整改進(jìn)措施
幼兒對(duì)《花格子大象艾瑪》這本書非常喜歡，特別是當(dāng)大象們開化裝晚會(huì)的時(shí)候。因此可以擴(kuò)展到其他區(qū)域，如美工區(qū)：給大象化裝、建構(gòu)區(qū)：搭建舞臺(tái)等。
效果分析
幼兒有了閱讀故事的基礎(chǔ)，對(duì)其他區(qū)域中有關(guān)艾瑪?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容都非常感興趣。一進(jìn)入?yún)^(qū)域就尋找和艾瑪有關(guān)的內(nèi)容，在活動(dòng)中情緒愉悅、積極，還能主動(dòng)伴進(jìn)行交流，增進(jìn)了幼兒間交往能力。同時(shí)區(qū)域與區(qū)域之間也游戲連接，使之成為一個(gè)整體。
