【篇一】
天天小朋友性格非常活潑，好動。無論什么活動都很積極、主動，但是調皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊準備游戲，他就沖過來沖過去，把隊伍攪亂，或者游戲時帶頭做許多很危險的動作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動啊動，不是玩玩手，就是扭扭身子轉過來轉過去的。總之，他無時無刻不在動。每，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復了他的好動。
實施措施
1．針對的天天這些行為，我們首先從思想上讓他認識到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。
2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日�；钪械慕逃鯔C，堅持不懈。
3．及時與家長溝通，爭取得到家長的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。（從小班時，針對孩子的問題，我們屢次和家長做了溝通，家長從未重視過�，F(xiàn)在大班了，家長看到孩子的情況著急了，天天追著老師問怎么辦？）
效果：
基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復本性了，管不了。
針對這個問題，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話，主動和他聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓他和性格內向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng)造一個互補的環(huán)境，給他充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵。經(jīng)過努力，都沒有得到良好的教育效果，因為不論怎樣，他都只能堅持2秒鐘。
分析：
每個孩子所處環(huán)境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發(fā)展的過程，孩子會隨著環(huán)境的改變而改變。
這個孩子大部分時間在家中，面對那樣自由的空間，在無人監(jiān)督的真空狀態(tài)下，漸漸養(yǎng)成了自由散漫的習慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。
孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養(yǎng)成良好的行為習慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發(fā)展，就成了現(xiàn)在這樣。
【篇二】
實地記錄：陳xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，陳xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳xx：你怎么不進區(qū)域玩�。俊彼f：“我不想玩�！蔽艺f：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價：由于陳xx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
【篇三】
個案觀察1：
“鄭世煬，加油，加油”。孩子們正起勁地在為自己喜歡的小朋友吶喊助威，原來我們班的小朋友正在進行穿衣比賽。再看世煬，胖胖的身體在不斷地扭動，身上那件羽絨背心怎么穿都是扣子面朝后方，惹得孩子們一陣大笑。經(jīng)過一番比拼，比賽結束。孩子們穿好鞋子下了床，只有世煬孤零零地站在比賽場地，伸著兩胳膊，倒穿著背心，難為情得一動不動。
個案觀察2：
要出去做操了，孩子們開始換鞋子，見世煬一*坐到地板上，用力地向前彎曲上身，努力使雙手去夠自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便開始穿皮鞋，見他撈起左腳的鞋子硬往右腳上套，三拽兩拽卻怎么也穿不上，看看其他的小朋友都已經(jīng)穿戴完畢，他用渴求的眼神望著我，聲音低低地說道：“老師，我穿不上�！贝藭r，一旁的浩瑞急忙蹲下身說：“沒事，我來幫你”。一邊將其胖胖的身體從地上拉了起來。
個案觀察3：
“老師，世煬不吃飯”，見小朋友告他的狀，他急忙解釋：“老、老師，我不餓，我已經(jīng)吃過飯了，”我坐到他跟前，告訴他早餐是每個小朋友都要吃的，這樣你才不會浪費糧食啊�？伤允钦裾裼性~：“我不餓，我不想吃�！笨此绱藞詻Q，我也鐵下心，非讓你將早餐吃了不可。于是，我說道：“世煬，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什么也別做了，只好等你吃完才可以去進行，你看行嗎？”他僵持了老半天，后還是無奈的極不情愿地吃了。事后，經(jīng)過我的調查才知道，原來早上臨上幼兒園之前，媽媽已給他吃了三包方便面外加兩個雞蛋。好家伙，這飯量也真夠嚇人的。也難怪小世煬吃不下去了。
個案觀察4：
晚上，媽媽來接世煬，一見到媽媽，他的小眼睛就瞇成了一條縫，剛走到門口處他就想出門，我提醒道：“世煬，你還沒有換鞋穿衣服呢�！睙o奈，他只好坐到地板上開始重復著對他來說極為復雜的“工程”，緩慢、費力，終于在老師的幫助下穿戴完畢，一出門，他的第一句話就是：“媽媽，今晚給我買酸酸乳和鍋巴”。媽媽示意其跟老師說再見，可他全當沒聽見，仍是軟磨硬泡要媽媽答應他的要求，后媽媽妥協(xié)了，條件是跟老師說再見。
個案觀察5：
我為世煬單獨展示工作，剛到一半，他便急急地說道：“老師，我會了�！闭f完，一把從我手中搶過教具，見他遲遲不動手做，我問：“為什么不做呢？你不是說已經(jīng)會了嗎？”他動了動手中的彩色串珠，有點無奈的地看著我。于是我重新給他做了一遍展示，這回我想他應該沒問題了，便請他自己來操作一遍，沒成想，他干脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此時已到吃飯時間，我提醒世煬，你的工作還沒有進行完，等工作結束后我們就可以吃飯了，加油�？扇螒{我怎樣說，他還是無動于衷，既不收拾工作也不去吃飯�？龋∵�真是個個性特強的孩子。
個案分析:
世煬是一個胖嘟嘟的小男孩，說起話來有些口吃，而且越是著急的時候，口吃越嚴重。通過他在幼兒園的一系列活動與表現(xiàn)，我們不難看出，這個孩子的生活自理能力要比一般的同齡幼兒稍差，而且，缺乏一定的生活禮儀方面的教育，雖然小家伙的頭腦比較靈活，反應問題也相應較快，但是由于長期在家庭中受到老人以及父母的過度嬌慣與寵愛，性格執(zhí)拗外帶倔強。為此，父母也明確地感受到孩子身上所存在的問題，并一再交代老師來盡量幫助他改掉身上的一些不良習慣與行為。針對孩子出現(xiàn)的這些問題，我們進一步和家長取得聯(lián)系，做了更詳細地了解與溝通，以便對孩子采取相應有效的方法來提高其各個方面的能力。
教育措施：
1.首先，我們把孩子出現(xiàn)的問題及時反饋給家長，使家幼雙方都明確問題的所在，以便采取針對性的措施。
2.做好家長的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作為家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學著自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行為習慣的養(yǎng)成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。
3.作為幼兒園的教師，我們根據(jù)孩子的現(xiàn)狀，采取了一定的方法與措施，我們不定期地在班里舉行幼兒生活技能方面的比賽，如：穿衣服、系鞋帶、系紐扣、系拉鏈、疊被子、疊衣服等生活技能項目，還通過講故事，情景表演以及結合主題教育相關內容滲透在幼兒的日常生活中，每當孩子出現(xiàn)稍微的進步，我都會及時得給與鼓勵與表揚。對于孩子身上任性的一面，我會經(jīng)常與其單獨交談，并以講故事的形式多次給其講明道理，使其能明白有些事情是絕對要講究原則的，是要受到限制和約束的，并且拿身邊的小朋友來做榜樣和示范。經(jīng)過一段時間的訓練與家園的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解決，自我控制與約束力也進一步加強，孩子的倔強性格也在規(guī)則與制度的調控下慢慢的發(fā)生著改變，今后我們會在此基礎上繼續(xù)努力，為培養(yǎng)孩子更加健全的人格而再接再勵。
