【篇一】
觀察者：羅x
觀察位置：角色區(qū)
觀察對象：K5班幼兒
準備：
食物區(qū)：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干；收銀區(qū)：收銀機1個、微信圖卡；外賣區(qū)：外賣盒若干；半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導(dǎo)要點：
培養(yǎng)3-6歲幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀察實錄：
又到了小朋友最喜愛的區(qū)域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今天擔(dān)任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原來因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”？俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經(jīng)準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。
分析思考：
區(qū)域活動與幼兒的社會經(jīng)驗、社會交往能力及教師支持有著一定的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區(qū)域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經(jīng)驗但模仿力強，在大孩子的帶領(lǐng)下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區(qū)域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發(fā)揮區(qū)域活動的作用。
調(diào)整：
想要讓幼兒有效開展區(qū)域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變禾峁┦孢m、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒提供更多的社會性發(fā)展所需，如親社會行為、同伴關(guān)系及性別角色等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養(yǎng)支持之外，家長的工作也是非常重要的，因此我們可以請家長多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨立性、自控能力，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會。
【篇二】
幼兒活動情況記錄：
今天我看到澤澤走進了益智區(qū)跟龍龍玩彈子跳棋，當(dāng)澤澤還在猶豫該走什么棋子，龍龍已經(jīng)拿起了彈子跳棋，因為他對這個比較熟悉，這是他帶來的。但澤澤似乎不會玩這個，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一起走到桌子旁邊，說：我來教你！澤澤很開心，兩個好伙伴一起玩起來，他們分別選擇紅色和藍色的彈珠。龍龍告訴了澤澤玩跳棋的基本方法。比賽開始，龍龍非常熟練，澤澤顯得很慌張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術(shù)確實不錯，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤經(jīng)常會只考慮到眼前的步數(shù)，后面就很難走。一局下來，龍龍的棋子都走到了對方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。
行為分析：
棋類是我們班孩子非常感興趣的。因為這不僅是在比賽中得到勝利的喜悅，而且鍛煉了幼兒的思維發(fā)展能力和邏輯能力。我告訴澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，必須為后面做好準備。有時前面一步走錯，后面就很難走了。澤澤是個聰明的孩子，也有點明白。
教師后續(xù)的支持：
這類游戲又好玩又有趣，也是因為這個原因，我們在益智區(qū)里投放了棋類游戲，以通過這樣的方式，讓每個孩子都能在玩中發(fā)展自己的思維意識，讓邏輯思維順利發(fā)展起來。
【篇三】
幼兒活動情況記錄：
今天區(qū)域活動中軒軒和昊昊都選擇了建構(gòu)區(qū)活動，只見他們進入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒了，他就問昊昊借，可昊昊也快沒有了，怎么辦？軒軒想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”昊昊立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。
行為分析：
從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當(dāng)軒軒發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而昊昊也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。
教師后續(xù)的支持：
多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發(fā)展。
