【篇一】 設計理念
通過學生自主讀文、自主識字、自主思考，小組探討、合作交流、提問質疑的學習方法，為學生的個性發(fā)展及創(chuàng)造性學習提供廣闊的空間。同時，在教學中注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴大學生的知識面和文化視野。
教學目標
1、認識12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習小湯姆善于觀察、愛動腦，從生活中獲得經驗并應用于生活巧妙地解決問題的好品質。從而激發(fā)學生觀察生活和思考問題的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
教學重難點
認識12個生字，會寫8個字，流利地朗讀課文。明白只要善于觀察，動腦想辦法就能解決問題的道理。
教學準備
教師：本課生字卡片，鏡子反光折射光斑和生字、詞語課件。
學生：搜集有關愛迪生的資料。
教學時間1課時。
教學過程
一、激趣揭題
1、猜謎語：你笑他也笑，你哭他也哭，看得見，摸不著，猜猜他是誰？（鏡子）師：你們知道鏡子有什么用嗎？
2、一百多年前有個孩子，在媽媽病危時用鏡子救了媽媽。這個孩子就是后來的大發(fā)明家愛迪生。他一生一共發(fā)明了約2000種東西，多了不起呀！想知道他是怎樣用鏡子救媽媽的嗎？那讓我們走近童年時代的愛迪生，共同學習《借鏡子》的故事。
二、自主識字，初讀課文，整體感悟
1、請同學們自己試讀課文，勾出生字，自由拼讀課文戴紅色拼音小帽的生字朋友。
2、分組讀各段，想想你了解到什么。
3、小組合作學習生字，交流你是用什么方法來記住生字的。
4、檢查識字情況，出示生字、詞語課件，屏幕出示完后生齊讀。抽學生個別讀：光線、辦法、四周、順利、想到、一塊、借鏡子、患病、厲害、煤油燈、很痛。能試著說說詞語的意思并選其中一個詞語說話嗎？
5、用開火車識字游戲鞏固生字：屏幕出示蘋果樹，每個蘋果上都有一個生字，認識一個生字就摘下蘋果，看哪一組摘得又多又快。
6、交流匯報初步讀文情況。自己讀明白了什么？
三、細讀課文，理解內容
1、請再讀課文，提出你不明白的問題。
2、在媽媽危急的時候，醫(yī)生和爸爸是怎樣的？你能在第二段中找出描寫爸爸著急時動作的詞語嗎？抓住“愁”、“抱”、“急”、“踱”四個詞，體會他們著急的心情。
3、質疑：情況如此危急，小湯姆在想什么？他想出了什么辦法？他是怎么想出來的？
4、學生自由選擇自己感興趣的問題，小組討論，集中大家智慧想辦法解決。你還有更好的辦法嗎？
5、屏幕上出示鏡子反光折射光斑圖，提示學生觀察光斑與其他地方的亮度是不是一樣的？教師適時占撥，引導學生明白小湯姆的辦法來源于平時生活中積累的生活經驗。只要你們從小養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，你們也有可能成為小發(fā)明家。
6、采用抽讀、齊讀、賽讀的方式讀課文。重點引導學生體會反問句的用法。
四、指導書寫
1、讓學生觀察生字，向大家介紹自己得意的記字方法。
要寫好這些字，你想給大家提個什么醒兒？
2、教師點撥難字，指導學生感知字的結構。
3、完成課后三、四題。
【篇二】
如：誰借鏡子？為什么借？
二、自主識字，初讀課文
1、自由讀課文，勾出生字，連詞多讀幾遍。
2、開火車認讀生字。
3、分組讀自然段，想想你了解到了什么。
4、交流初步讀文的結果。
三、細讀課文，理解內容
1、讀第一自然段，感受情況的危急。
2、在危急關頭，爸爸、醫(yī)生是怎么做的？抓住“愁”、“抱”、“急”、“踱”這四個詞，體會他們當時心急如焚的心情。
3、質疑：情況如此危急，小湯姆在想些什么？他想出了什么辦法？又是怎么想出來的？
4、學生帶著問題讀書，并在小組內交流自己的想法。
5、學生匯報小組討論的結果。教師適時點撥，引導學生明白小湯姆想的辦法來源于平時積累的生活經驗。
6、這辦法有效嗎？引讀第二自然段的后一句話。
7、你還有什么好辦法？
8、讀完這個故事，你喜歡小湯姆嗎？為什么？先自己練說，再說給大家聽。鼓勵發(fā)表自己獨特的感受。
四、交流資料，升華情感
1、你們想知道這個孩子是誰嗎？引讀后一個自然段。
2、交流學生收集到的有關愛迪生的資料，講講其他發(fā)明家的故事。
3、總結升華，請同學們說說自己學完課文后的感受。
五、自主揣摩，書寫生字
1、請學生觀察生字，介紹自己的記字方法。教師點撥較難的字。
2、描紅感知本課要求會寫的字的結構，發(fā)現字的共同點，交流書寫注意點。
3、認真完成課后第三題的描描寫寫。
4、完成課后的第四題。比比誰寫得多，寫得漂亮。
