【篇一】
研究對象：熙熙
年齡：三歲半
班級：小六班
個(gè)案情況簡述：
熙熙生性活潑好動，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。
熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。
個(gè)案觀察記錄：
1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。
2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。
3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊�！边@時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}�！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．
4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。
一、冢園之間進(jìn)行交流
教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。
家長：1．丁作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：熙熙說自己一個(gè)人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時(shí)做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。
二、家園共同分析原因
1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。
2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時(shí)問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。
三、幼兒園教育措施
1．疏導(dǎo)多余的精力。多給熙熙提供活動的機(jī)會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2．加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)．在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。
四、家庭教育措施
1．創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。
2．以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。
3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)。
個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：
通過兩個(gè)月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。
【篇二】
個(gè)案分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭
情景
隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了?”“對，準(zhǔn)備排隊(duì)吧�！蔽业脑捯魟偮�，大寶“嗖”地跑了過來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小*頂，都想把對方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的�！蔽液眯Φ貙Χ《≌f：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。這樣的情況并不少見，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)甚至用身體碰撞來達(dá)到目的。
一、原因分析
在幼兒園，孩子們爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動出門前，孩子們你爭我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來對決”?
我曾經(jīng)問過本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎?”幼兒異口同聲地回答“想”。“為什么?”豆豆小手舉得高高的：“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面。”大寶紅著小臉：“我想拉著老師的手�！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝�(nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎?為什么?”這兩個(gè)問題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動區(qū)的時(shí)候)，對中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。
結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊(duì))里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個(gè)子太高了，會擋著后面的小朋友”。
根據(jù)訪談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。
(一)自身需求強(qiáng)烈
第一，樂于與教師親近。
有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過肢體的接觸，感受老師對自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿足情感的需求，心里覺得很愉快。
第二，矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。
“因?yàn)閭�(gè)子太矮了，不在第一排看不見(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的特點(diǎn)、長處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒�，滿足自己的需要。說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢，內(nèi)省智能是指對自我有相當(dāng)?shù)牧私猓芤庾R到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。
第三，有領(lǐng)袖意識。
“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情，我可以把隊(duì)帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動發(fā)起游戲，同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng)，因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。
第四，從來沒有當(dāng)過，想嘗試。
當(dāng)子游對我說，他很想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩頉]有當(dāng)過排頭�！眹惨舱f：“我很想當(dāng)排頭，我都沒當(dāng)過。”身為教師的我感覺非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。
(二)受教師影響
根據(jù)孩子們的回答，我們也對這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個(gè)班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對孩子的獎勵和肯定，有些教師則把更多的選擇機(jī)會給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。
第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。
1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點(diǎn)�！爱�(dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時(shí)候，1班教師指定了4名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭，并借助對排頭的肯定帶動幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神�！薄罢l做操認(rèn)真請誰當(dāng)排頭。”“請排頭帶著小朋友走圈。”2班教師則是誰認(rèn)真表揚(yáng)誰，走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶領(lǐng)。
基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機(jī)會更多，得到老師肯定、賞識的機(jī)會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭當(dāng)排頭。
第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點(diǎn)。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。
二、機(jī)會均等——讓每個(gè)孩子都來當(dāng)排頭
在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。
第一，關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對待每個(gè)幼兒
幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機(jī)會給予每一個(gè)孩子。在實(shí)際教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性和班級條件，無意中對孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請幼兒當(dāng)排頭，滿足他們的需要。任何活動、任何游戲，每一個(gè)孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡單，只是想得到一樣的機(jī)會、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識自己的名字，老師可以通過制作“排頭表格”的方式，請幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識字，熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。
第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，推薦選舉
孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強(qiáng)，榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺自己長大了，能更好地進(jìn)行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng)，他們開始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并且對自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識，而且便于孩子認(rèn)識別人的長處，從而找出自己的不足加以改正，爭取下次能當(dāng)排頭。孩子們在這樣的氛圍中，會樹立主人翁意識，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對象。
第三，弱化排頭意識，善于表揚(yáng)
教師有意無意的行為經(jīng)常會給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī)會，甚或助長了某些孩子的利己行為。教師的做法是加大隨機(jī)性，包括表揚(yáng)的隨機(jī)性和選擇的隨機(jī)性，如不單單強(qiáng)調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機(jī)會；選擇玩具的時(shí)候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識。
爭當(dāng)排頭是幼兒爭取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開放的態(tài)度接納每個(gè)孩子。弱化排頭的榜樣意識，給每個(gè)孩子表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會，讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上排頭“過把癮”!
【篇三】
九月開學(xué)這天，寄宿班里來了很多新生，有一個(gè)孩子的反常舉動引起了我的注意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動時(shí)，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫下去，頭也不抬；戶外游戲時(shí)，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時(shí)，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當(dāng)我走過去詢問他時(shí)，他就會睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的情況整整持續(xù)了一個(gè)月。
他叫蔻蔻，一個(gè)和我有著類似成長經(jīng)歷的男孩，是一對雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂起來。
一開始，我就小心地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠(yuǎn)他。看到蔻蔻的失落，我真希望可以走近他一些，讓他信賴我。
一次戶外活動時(shí)，小朋友們都在滑梯上開心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對他說：“走，李老師帶你去個(gè)地方�！鞭⑥⒔K于有反應(yīng)了，回了我一句：“去哪兒?”我說：“跟著我走，就知道了�！蔽覍⑥⑥У搅硪粋�(gè)滑梯處，因?yàn)檗⑥⒌母绺缂渭握谀抢锿�，蔻蔻看到嘉嘉時(shí)的反應(yīng)嚇了我一跳。蔻蔻說：“嘉嘉，你怎么會在這里，我好想你�！鞭⑥⒄f完便使勁地?fù)е绺绲牟弊�，生怕哥哥從自己的面前消失�？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時(shí)間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。
解讀：
這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實(shí)現(xiàn)他的期待。
蔻蔻媽媽將小哥倆分開是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也缺少了自己的個(gè)性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開讓蔻蔻非常不適應(yīng)。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)歷和體會，當(dāng)初雙胞胎妹妹和我分開時(shí)，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會加深對彼此強(qiáng)烈的想念。
早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見了都說：“蔻蔻，你這樣做不對�！鞭⑥⑺坪趼牪贿M(jìn)去大家的話，還是很生氣。我走過去對他說：“來，孩子，你看那是誰?”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對面的班級，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個(gè)非常燦爛的笑容，這個(gè)笑容傳遞給蔻蔻一個(gè)信息：“你要加油，哥哥會陪著你。”看到嘉嘉，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開始平靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎?”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動不已。
解讀：
蔻蔻能夠捧起我的臉，主動拉近我和他的距離，說明我們的關(guān)系又進(jìn)了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應(yīng)班級生活，積極面對，一定會對他有影響。所以，我一直在尋找機(jī)會，讓哥哥用積極的情緒帶動弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實(shí)意地幫助他，相信蔻蔻會慢慢對我產(chǎn)生信賴。
晚間活動時(shí)，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎?”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⒓�，這樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎?”蔻蔻猶豫了一下，答應(yīng)了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒有松開。
解讀：
離開哥哥，蔻蔻要學(xué)會自己去適應(yīng)，變得獨(dú)立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵和信心，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來。
午睡時(shí)，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應(yīng)了。這時(shí)，我的雙胞胎妹妹來找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個(gè)人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個(gè)和我們兩個(gè)一樣，都是雙胞胎。”我說：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個(gè)班級，但是我們會彼此惦記著對方，你們也這樣，是嗎?”蔻蔻說：“是的�！蔽矣H了親蔻蔻：“你就把我當(dāng)作你最信任的哥哥，如果有不開心的事情，你就說出來讓我?guī)椭悖脝?”蔻蔻摟著我，悄悄地對我說了一句：“我喜歡你�！�
解讀：
能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因?yàn)槲覀兌际请p胞胎，我比別人更能體會到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對象。
自從和蔻蔻拉近了距離，我開始發(fā)現(xiàn)，原來蔻蔻有著開朗的一面，他開始愿意參加班級活動，不再躲到柜子后面，他開始積極回答問題，和小朋友交流他的想法和見聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。
每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會有煩惱和不開心的時(shí)候，我們要觀察孩子細(xì)微之處的變化，解開他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。
