【篇一】
活動情況：
下午的戶外活動時間，在進(jìn)行了集體熱身活動后，孩子們開始自選游戲，為了鍛煉孩子的投擲能力，本次的游戲器械投放了投籃和塑料小球，剛開始幾個孩子自主選擇了一起在玩球，他們把塑料球一個個都扔到了吊在半空中的網(wǎng)里，當(dāng)球全部扔進(jìn)了之后，他們都很開心的笑了，還想繼續(xù)玩，可是球都在網(wǎng)里，地上沒球了，于是他們幾個走到網(wǎng)下，用力向上跳著，想去拍打球讓它下來，可是跳了幾下還是碰不到，他們都放棄了，選擇了其他的運動活動，只有洋洋還堅持跳著。他個子比較小，網(wǎng)的高度又稍微高了一點點，他怎么跳都還是碰不到，他看見我沒有尋求我的幫助，反而一個人往“梅花樁”那里走去，我以為他也放棄了去選擇其他活動了，沒想到只見他將兩組“梅花樁”壘在一起，把小球一個個取了出來，孩子特別開心，又開始了他的“投籃”。
分析：
一開始孩子們對這個“投籃”的活動很有興趣，但是中途相繼離開，可是網(wǎng)的垂吊高度對小班的孩子來說有些高了，當(dāng)孩子們幾次嘗試跳起來去拍球沒有成功時，玩球的興趣減弱了，于是他們選擇了放棄。只有洋洋還在繼續(xù)努力，可是他仍然拍不到，這時教師沒有急于介入，而是選擇了繼續(xù)觀察、繼續(xù)等待。
幼兒出現(xiàn)困難時，教師沒有急于介入，給予了一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能沒有后面幼兒自己想辦法解決問題的這一幕了。
策略：
1.給幼兒投放的器械高度要適宜小班幼兒的身高和他們的彈跳能力。兩個網(wǎng)的高低應(yīng)不一，低點的網(wǎng)可讓能力較弱和個子矮小點的幼兒嘗試，高點的網(wǎng)可讓能力較強和想挑戰(zhàn)“高難度”的幼兒進(jìn)行，讓他們都能體驗到成功感，更能保持對這個活動的興趣。
2.請洋洋分享自己想辦法解決問題的經(jīng)驗，讓大家看看他是如何想辦法解決困難的，將個別經(jīng)驗變成集體經(jīng)驗，并鼓勵積極動腦這一行為。
3.戶外活動內(nèi)容一定要以幼兒年齡段發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計。
【篇二】
觀察情況記錄
早上音樂主題活動結(jié)束后，到了孩子們最喜歡的區(qū)角活動時間，劉坤澤小朋友第一時間選擇了建構(gòu)區(qū)，他找出6個一樣大小帶有半圓弧形的積木，跪在藍(lán)色墊子上按照藍(lán)色、黃色、綠色、這樣有序壘高著，還嘟著嘴小聲說：“哇塞，今天的壘的好棒，還沒有倒下�！�
過了1分鐘后，劉坤澤猛然起身不小心把自己壘好的東西碰倒了，接著他轉(zhuǎn)頭朝身后的雷樹彤小朋友說了一句：“我可以拿一個你的圓形么？”雷樹彤沒有回應(yīng)，只是眼睛眨巴眨巴的看著劉坤澤，劉坤澤緊接著伸出右手嘗試去拿他想要的積木，這時雷樹彤對劉坤澤說：我們兩個一起玩吧，這樣會有很多東西哦�！�
劉坤澤和雷樹彤小朋友開始一起玩耍，劉坤澤找到方形塊鋪在最下面，雷樹彤拿起綠色圓柱形積木放在方塊上，隨之兩人一起又找到了藍(lán)色三角塊、紅色圓柱和拱形門撞的積木，搭建得很高，直到倆人都無法再高一點，劉坤澤笑瞇瞇的來找老師，請老師幫助他們在壘高一些，老師詢問了幼兒的想法：“想要把什么形狀的放上去？”兩位孩子說想把最長的紅色圓柱放上去。之后教師拿起紅色圓柱添上去后增高了許多。兩個小朋友看到比之前又高了，興奮地喊了一聲“耶！”之后兩人就跟壘好的積木又蹦又跳的比個子。
評價與分析
1.劉坤澤平時就特別喜歡喜歡壘高、搭建，《3-6歲兒童發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中提到，幼兒經(jīng)常會好奇地擺弄物體，本次區(qū)角活動中劉坤澤幼兒能夠按照ABCABC這樣較難的規(guī)律排序進(jìn)行壘高，將數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗運用在壘高中并樂在其中。
2.劉坤澤幼兒在無意間推倒積木時，不但沒有產(chǎn)生不良的壞情緒，反而繼續(xù)動手動腦的尋找不同形狀的積木進(jìn)行壘高興，壘高興趣依然濃厚。
3.通過兩位幼兒自己的言語表達(dá)和交流達(dá)成共識，倆人共同壘高搭建積木，有了基礎(chǔ)的合作意識，對于小班幼兒來說，能夠有合作意識實屬不易。
教師介入及策略
當(dāng)幼兒尋找教師來幫助將自己壘高的物體變得更高一些時，作為教師首先要支持幼兒，并進(jìn)一步詢問幼兒想要把什么形狀的積木添上去，幼兒回答道最長的紅色圓柱體；整個活動雖然教師是被動地介入到幼兒壘高的活動中，但教師幫助幼兒添加積木壘高時并不僅僅是為壘高添上一塊積木，而是詢問了幼兒具體要添上什么積木，也就體現(xiàn)了幼兒前期是否動腦思考過想要用最長的紅色圓柱，其搭建更高目的是為了可以和積木一起比個子。
改進(jìn)措施及目標(biāo)
1.教師可以有意識的引導(dǎo)幼兒觀察自己搭建的積木，或者通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考并對已經(jīng)累好的積木進(jìn)行比較性觀察。
2.鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，如果需要合作伙伴，可以嘗試主動邀請好友一起加入；支持幼兒與同伴合作時有分享交流意識，教師可以介入主動培養(yǎng)幼兒體驗合作的樂趣。
3.小班幼兒對于壘高空間意識不強，僅僅局限在高、矮、長、短，因此在教師指導(dǎo)下感知壘高的空間設(shè)計。
【篇三】
一、觀察實錄
今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應(yīng)該怎么辦呢？”天天說：“換一張�！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張?zhí)枪�，放在了桌子上�？匆姵砍吭诩籼枪�，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了�！崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下�！闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。
�。�3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動，設(shè)計一些操作環(huán)節(jié)，有意識的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因為模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。
