【篇一】
今天是個好日子，寶貝們和爸爸媽媽開幼兒園玩游戲啦，寶貝們帶著爸爸媽媽去看畫展，莫莫一眼就看到自己的畫，說：“奶奶，這是我和趙俊臣一起畫的，我們畫的是小黑藏在牙齒里。”孩子們的畫在家長面前一展風采，很多寶貝和畫展留下了美麗的合影，在看畫展時，有些寶貝當起了小導游，“媽媽，你看，那樹枝上的小花是用手蘸顏料點上去的”。通過畫展，讓爸爸媽媽們看到孩子在幼兒園的發(fā)展，繪畫是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段，而在孩子的眼中，卻只是表現自己內心世界無聲的語言。它可以說是孩子與外界傳情達意的一種工具，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要，情緒和對周圍事物的認識了解表達出來。
到了吃點心的時間，孩子們井然有序的做自己的事情，都在忙爸爸媽媽面前展現自己，就連吃點心也不愿落后，吃的比平�？�，有了父母的陪伴孩子們變得更加獨立，自理。游園活動開始啦，好玩的游戲即將登場，孩子們都迫不及待地想挑戰(zhàn)自己。在玩吹乒乓球時，媽媽和寶寶一起吹，將把裝滿水面上的乒乓球吹到另一個空盆里，大家吹的不一樂乎，有些沒找到方法的吹的水花四濺，有個家長說：“這個游戲應該叫浪花一朵朵”。找到方法了，一鼓作氣，小嘴巴嘟起來，呼——呼——。
歡樂的時光總是過得很快，一轉眼游園活動已經結束了，回到教室，孩子們回想和爸爸媽媽一起玩過的游戲，有套圈、會動的墊子、吹蠟燭、投球，扔沙包等等，每一項游戲孩子都在挑戰(zhàn)自己，盡情地享受他們節(jié)日帶來的快樂。通過學校舉辦的小舞臺、畫展、游園活動，不僅讓孩子明白人與人之間的團結合作，互相幫助，還讓孩子在從中找回自己的自信，學會了堅強，不怕困難，做事持之以恒，堅持就是勝利的道理。
來到公主面前問公主：“公主殿下，月亮有多大？怎樣才能摘到”？公主回答說：“月亮只有我的指甲那么大，只有我窗前樹梢那么高，順著樹爬上去就可以夠到了”。于是國王就給公主做了一個只有指甲大的月亮，公主滿意的笑了。
通過這個故事，孩子的想象力和思考力是不如成年人的，在成年人眼里，思維里，思考模式是固定的，符合實際的，在孩子眼里，什么事物都是有生命的，會說話的，孩子的想象天馬行空，無邊無際，就像浩瀚的海洋，孩子容易得到瞞足和成就感，他們會因為得到老師的表揚而高興半天，會因為一個貼貼紙而爭論不休，想要把孩子培養(yǎng)成感性認識豐富的人，媽媽們也在“為什么”中開拓孩子的思考空間，引發(fā)孩子喜歡該提問的樂趣，在“為什么”中挖掘隱藏著孩子感性認識靈光。
【篇二】
今年的六一慶祝，重頭戲還是社區(qū)匯演�？傮w來說，今年我園的三個節(jié)目的質量都比往年有所提高，特別是隊形變化豐富了，幼兒的舞臺感覺提高了，服裝漂亮了。但遺憾的是出彩不夠，沒有給人留下深刻的印象。主要的原因是教師在選材、音樂、排練、服裝等方面的要求或者說是眼光還可以再高一些，下的功夫還可以再深一些。
選材：一個舞蹈的成功與否，選材非常關鍵。建議選擇有情景性的舞蹈，來表現幼兒的日常生活。這樣的舞蹈，肢體語言貼近孩子的生活，幼兒駕馭起來較順利。這樣的舞蹈比純碎跳動作的舞蹈更有觀賞性。
音樂：一般選擇節(jié)奏歡快、活潑的，節(jié)拍、樂句較工整的，便于幼兒掌握。而弱起小結的音樂就不適合了。一個舞蹈中，如果音樂有快有慢，一張一弛，就更能抓住觀眾的眼球了。
排練：排練是最花費時間和精力的了。建議老師在排前介紹舞蹈的內容，觀看視頻，讓幼兒有個整體的概念。其次是熟悉音樂，可以在教室里不斷播放。排練時先口令，再配音樂。教師要心中有數，每一個動作做幾個八拍，放慢速度練會后再恢復到原速，最后再配上音樂，不斷練習和扣動作。這是一般的排練流程，教師也可以根據情況靈活變動，以幼兒學得快樂、學得輕松為最終的目標。還有就是要趁早排練，對幼兒來說，不可能兩三天就學會一個舞蹈，必須是一點一點地積累，心急是吃不了熱豆腐的。
服裝：舞蹈服裝區(qū)別于平時的著裝，宜亮不宜暗，可以同類色系，也可以強烈的對比色，再配以亮片或夸張的配飾、頭飾等來突出舞臺效果。裙子宜短不宜長，宜小不宜大，露出幼兒藕節(jié)似的手臂和大腿，感覺非常的可愛！
另外在合作上，教師之間要樂于奉獻，不過多計較付出的多與少，抱著“我要把節(jié)目排到”的心態(tài)和目標去做這件事。當你最后看到孩子們在舞臺上精彩表演時，你會由衷地感到自豪和成就感，有時竟會感動地流淚！你會感到所有的付出都是值得的！真的，我以前排節(jié)目時就有這樣的感覺！
【篇三】
今天早上，小朋友們都在玩區(qū)域游戲。羊羊和開開兩個人在下飛行棋，他倆正比賽誰飛得快呢！不一會兒，只聽見羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了�！痹瓉碓谒麄兺娴牡胤�，旁邊正好放著一個矮櫥。我走過去，蹲下身子一看，棋子正安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個小朋友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了�！拔矣植皇怯幸獾摹！毖蜓蝰R上反駁�！笆前�，羊羊也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把棋子取出來�！蔽野褑栴}拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應。“老師，讓我來拿�！鄙聿陌∮謫伪〉逆烘鹤愿鎶^勇，只見她把手伸進櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進櫥內，可頭卻伸不進，她失敗了�！袄蠋�，我來�！眲偛疟淮蠹衣裨沟难蜓蜻@時走過來，只見他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個小朋友都著急地問他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的嚴肅樣，沒有回答，過了一段時間，羊羊取出了腿，他也失敗了。“老師，我有辦法了�！睆埣押勒f著，就從衛(wèi)生間拿來了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進了櫥里，一點一點地把滾在里面的棋子給拌了出來。當張佳豪的手拿到棋子時，教室里頓時熱鬧起來，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個個充滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。
反思：
尊重幼兒，讓幼兒自主學習、自主探索是《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的理念。然而在實際操作過程中．教師經常的做法是要么過于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問題。當棋子滾落到櫥底時，我并沒有幫助孩子及時地解決問題，而是把權利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵。因為我覺得孩子解決問題的過程遠比幫助孩子解決問題更有價值。當孩子取棋子經過兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了棋子，使他們體驗到了自己解決問題后的成功的喜悅。這種生活實景，由于孩子的親身嘗試、體驗，往往會給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運用經驗、解決問題、自主探索、內化體驗的一種好方法。
