【篇一】
玩沙活動(dòng)每個(gè)孩子都喜歡，又到了玩沙的時(shí)間了，孩子們象歡樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣“飛”到了沙地，一個(gè)個(gè)很快找到了自己玩的地方，饒有興趣地玩起沙子來(lái)。
不知不覺(jué)，玩沙的時(shí)間結(jié)束了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“寶貝們把玩具收起來(lái)，我們?cè)摶鼗顒?dòng)室洗手了。”我連喊了三聲，孩子們都整理好了玩沙工具，只有樂(lè)樂(lè)沒(méi)有整理，還在那邊玩。我喊了一聲樂(lè)樂(lè)！樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我還不想回去呢，再玩一分鐘好嗎？”是啊，孩子們正玩在興頭上，當(dāng)然不愿意回教室了。但是，我也應(yīng)該給孩子一個(gè)時(shí)間觀念啊。于是，我說(shuō)：“那好吧！再玩一分鐘好了！”“好！”
愛(ài)玩，是孩子們的天性。生活中，不管是在幼兒園，還是在家里，難免會(huì)碰到孩子們愛(ài)玩，不肯收玩具的情況，我們對(duì)待這一問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，既要顧及孩子的興趣，又要使孩子遵守一定的約定，“再玩一分鐘”類(lèi)似這樣的提示與約定，會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)跉g快的心情中自然接受，不至于傷害孩子的興趣和波及孩子的愉快情緒。
【篇二】
幸福是什么？幸福就是無(wú)禍，就是貓吃魚(yú)、狗吃肉。讓我們走進(jìn)孩子的心里，傾聽(tīng)孩子的心聲，你的眼里有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。曾經(jīng)，有人將教育之愛(ài)比喻為池塘之水，沒(méi)有水不能稱之為池塘，沒(méi)有愛(ài)則不能稱之為教育。教育的真諦在于愛(ài)，用愛(ài)去點(diǎn)燃心靈的火花，用愛(ài)去呼喚美好的憧憬，用愛(ài)去塑造稚嫩的心靈，用愛(ài)去喚醒愛(ài)，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用心去交換心。
日常生活交往中，常常會(huì)有一些讓我感動(dòng)，讓我深思，讓我難以忘懷的事。此刻，我拉開(kāi)記憶的閥門(mén)，一個(gè)個(gè)感動(dòng)的畫(huà)面躍出了我的腦海。
君君，你是一個(gè)單親家庭的孩子，沒(méi)有媽媽的你從還是一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒時(shí)就由年邁的奶奶撫養(yǎng)，上學(xué)前的日子里，你每天的活動(dòng)范圍就是二樓那窄窄的屋子，你不常下樓也不常出門(mén)。致使你在行動(dòng)、語(yǔ)言、智力發(fā)展方面都要比別的孩子遲緩。記得你剛來(lái)上學(xué)那會(huì)，來(lái)園時(shí)，看著你凌亂的衣角，我會(huì)幫助你整理衣服；走樓梯時(shí)，你搖搖晃晃的，我會(huì)上前拉起你的小手一步一步往前走；上課時(shí)，你愛(ài)左看右看，我會(huì)上前摸摸你的腦袋，提醒你要專(zhuān)心聽(tīng)課……
不善言語(yǔ)的你，在陌生的環(huán)境中不愛(ài)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在活動(dòng)中，你因?yàn)橹毕胍蠋蟊�，可是又不敢說(shuō)出口，拉在了身上。當(dāng)伙伴們捂著鼻子說(shuō)臭的時(shí)候，我感到不對(duì)勁，問(wèn)誰(shuí)誰(shuí)也不說(shuō)，于是我一個(gè)個(gè)檢查孩子們的小*。當(dāng)我的手摸到你的褲子時(shí)，一下子就發(fā)現(xiàn)了你那不好意思的神情，我牽著你的小手來(lái)到了衛(wèi)生間，幫你收拾干凈，在幫你穿褲子時(shí)我讓你的小手搭在我的肩膀上，可你的頭始終一直低著，就像是犯了大錯(cuò)似地。我蹲下身，親切得和你說(shuō)到：“別怕，孩子，老師不怪你，有什么事和老師說(shuō)，我會(huì)幫助你。”
長(zhǎng)久的相處，一切的一切，讓你體會(huì)到了溫暖。當(dāng)我開(kāi)玩笑的問(wèn)你叫我什么時(shí)，你卻叫了聲“媽媽”，那時(shí)那刻，還沒(méi)有做媽媽的我，內(nèi)心無(wú)比感動(dòng)，你讓我的付出得到了回報(bào)，我用真心換到了你的真情。我也趕緊回應(yīng)到：“孩子，老師媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你，永遠(yuǎn)守護(hù)著你！
姐妹們，請(qǐng)?jiān)试S我發(fā)出心中的誓言：任憑歲月更迭、任憑歲月流逝，為了孩子，我將永守心中這盞希望之燈：走近你，感受你，讀懂你，從教人生我無(wú)怨無(wú)悔！
【篇三】
粗粗翻閱這本書(shū)，讓我覺(jué)得內(nèi)容理論、難懂，書(shū)中并沒(méi)有絢麗和華美的詞語(yǔ)，也沒(méi)有生動(dòng)的例子，似乎是一本很理論的教科書(shū)。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因?yàn)楹?jiǎn)單的例子與我的工作有關(guān)，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內(nèi)心與之共鳴。
用心良苦——這是我看完全書(shū)對(duì)本書(shū)的筆者們的感受。
書(shū)中使用了一些有關(guān)幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來(lái)自于筆者10年來(lái)在從教經(jīng)歷中對(duì)幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說(shuō)明了幼兒的圖式的某些特點(diǎn)，證實(shí)了他們作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提出了在幼兒教育領(lǐng)域中改造實(shí)踐的方法。每一個(gè)案例都是筆者精心觀察、記錄的結(jié)果，也做了比較深入地思考幼兒的行為和互動(dòng)的嘗試，是深入幼兒內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)之旅。
回歸——這是筆者告訴我們讀懂幼兒簡(jiǎn)單的方式。
幼兒的思維是有價(jià)值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，筆者告訴我們?nèi)绾螄L試回到我們熟知的孩童時(shí)代，去進(jìn)行自己的觀察，提升自己對(duì)于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰(zhàn)、拓展幼兒的思維與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中扮演好自身的角色。
幼兒需要教師專(zhuān)業(yè)化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動(dòng)，應(yīng)答他們的新思想和新經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的這些新思想和新經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教師，來(lái)源于教師依據(jù)幼兒的活動(dòng)過(guò)程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識(shí)，憑借著責(zé)任心對(duì)兒童的行為進(jìn)行反饋和應(yīng)答。
規(guī)則——建立以規(guī)則為基礎(chǔ)的幼兒教育體系愈來(lái)愈重要。
如果專(zhuān)業(yè)教育工作者想與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，就必須制定合作的規(guī)則，這是合作的基礎(chǔ)。書(shū)中為我們總結(jié)了六條規(guī)則：1.父母是幼兒主要的教養(yǎng)者；2.一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性；3.機(jī)會(huì)平等；4.從幼兒的興趣出發(fā)安排工作；5.尊重；6.從愛(ài)意中行駛權(quán)利。這些規(guī)則有助于我們根據(jù)所從事的集體活動(dòng)與家長(zhǎng)和幼兒一起制定我們自己的合作規(guī)則。
繼續(xù)翻看著，細(xì)細(xì)品位著，筆者給予我們?cè)S多工作的啟示，為我們揭示了工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
不要太匆忙，一天一個(gè)點(diǎn)滴，一天一個(gè)解釋?zhuān)惶煲粋�(gè)回想，一天一點(diǎn)思考，相信我們會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內(nèi)心做個(gè)好老師！
