【篇一】
案例描述:今天中午吃過(guò)午飯,我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū),請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開(kāi)始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤開(kāi)汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上,卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū),面對(duì)這幅場(chǎng)面,我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了,怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了!它可傷心啦!”沒(méi)人反應(yīng),最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫,引來(lái)了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭(zhēng)我搶,可憐的那本圖書(shū),只聽(tīng)“嘩”的一聲響,撕破了!
4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間,只見(jiàn)她拿了一疊書(shū),走到小椅子前,把手里的一疊書(shū)往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切,來(lái)的有效!
【篇二】
行為記錄:
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,贊贊選擇的是娃娃家,剛一到娃娃家,贊贊馬上就開(kāi)始挑。選食材,準(zhǔn)備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來(lái)的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛,拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐,不一?huì)兒,就看見(jiàn)在鍋?zhàn)永镅b滿了她們最喜愛(ài)吃的食物。
做完飯菜的贊贊又開(kāi)始使用微波爐給他的飯菜加工,熟練的按下微波爐的按鈕。很快,飯菜就都做好了,一盤盤鮮美的食物擺滿了整個(gè)桌子,有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊,牛牛和馨元已經(jīng)等不及了,已經(jīng)開(kāi)始用手中的餐具吃起了早餐。這個(gè)時(shí)候,負(fù)責(zé)照顧寶寶的馨然回來(lái)了,贊贊遞給了馨然用餐工具,四個(gè)寶寶美美的享用他們辛勞的成果。
贊贊拿起一個(gè)雞腿就開(kāi)始大口的吃了起來(lái)。吃完飯后,贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子,牛牛負(fù)責(zé)收拾飯菜,馨元負(fù)責(zé)收拾盤子和碗,贊贊負(fù)責(zé)收拾餐具。不一會(huì)兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。
行為分析:
1.3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)剛剛萌芽,思維處于直覺(jué)行動(dòng)思維,注意力不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出,模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn),習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
2.這一年齡段的孩子對(duì)角色游戲很感興趣,而且很喜歡扮演其中的角色,特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。
3.游戲活動(dòng)中,贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽,獨(dú)自一人進(jìn)行做飯的準(zhǔn)備,從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具,在到做飯、擺放餐具和收拾桌子,都是現(xiàn)實(shí)生活中媽媽的影子。
4.其他三名帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng),各自管各自的事情。在教師的引導(dǎo)下,幼兒才開(kāi)始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子,可見(jiàn)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。
5.因此在初期的交流分享中,以教師示范,孩子模仿為主,促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品,促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生,提高合作的頻率。
采取措施:
1.娃娃家內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境,“圍裙”和“領(lǐng)帶”兩種簡(jiǎn)單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當(dāng)中,找準(zhǔn)自己的游戲角色。
2.老師適時(shí)介入,對(duì)游戲提出了明確的指令,以此推動(dòng)游戲的進(jìn)一步進(jìn)行。
3.對(duì)娃娃家角色游戲的模擬展示,讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。
【篇三】
一、觀察實(shí)錄
今天區(qū)域游戲,天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子,每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上,卷了幾次都沒(méi)有卷好,他抬頭看了看旁邊的小朋友,繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些,向老師問(wèn)道:“老師我這里卷壞了一些,怎么辦呀?”老師說(shuō):“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢?”天天說(shuō):“換一張!比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒,晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了,就拿出了糖果紙的材料和剪刀,開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪,放在了桌子上?匆?jiàn)晨晨在剪糖果紙,就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半,天天說(shuō):“我不剪了!崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果,天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒,糖果紙用完了,晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,天天沒(méi)有了。晨晨看了看,拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō):“沒(méi)有糖果紙了,我們要等一下!闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料:糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,顏色很鮮艷容易定型,但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境:包糖果這個(gè)活動(dòng),可以投放在益智區(qū),也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,發(fā)展小肌肉,提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料,幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展:
。1)小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功,還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練,以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
。2)小班幼兒愛(ài)模仿,當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候,就也跟著一起剪紙。
(3)最后糖果紙用完了,天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候,天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法,而是依賴他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料,選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙,支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差,教師可以聯(lián)系主題活動(dòng),設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié),有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料,吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后,可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià),共同思考、討論解決的辦法,積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、對(duì)于小班幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),因?yàn)槟7率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。