【篇一】
觀察情況記錄
區(qū)域活動時間到了，有6名小朋友選擇了表演區(qū)。插完區(qū)域卡后每個小朋友開始選擇自己喜歡的樂器，田田和右右選擇了小話筒，其他小朋友挑選了響板、三角鐵、鈴鼓，嬌嬌發(fā)現(xiàn)沒有人拿串鈴便趕緊跑去拿了串鈴給軒軒，可是軒軒已經(jīng)拿了自己喜歡的鈴鼓，兩人誰也不讓誰便爭吵了起來。大家爭吵的挺激烈便叫來了老師。問過原因后才知道嬌嬌想指揮，可是發(fā)現(xiàn)少了一種樂器，想讓軒軒拿可軒軒不同意，最后經(jīng)過商量大家決定讓嬌嬌指揮，唱兩遍歌曲，第二遍的時候用大家可以換換樂器。沒過一會表演區(qū)傳來《紅星閃閃》的歌聲，嬌嬌指揮，大家配合的挺默契的，并遵守了約定將歌曲演奏了兩遍。
評價與分析
張嬌嬌小朋友平時在班里是比較聰明能干的小朋友，經(jīng)常在班里當小班長，所以孩子習慣了管其他小朋友的這種意識，所以才會要求軒軒必須要拿串鈴的這一行為。
教師介入及策略
當小朋友在區(qū)域活動發(fā)生爭吵時，作為老師一般會先在旁邊默默觀察幼兒，這次活動他們主動告訴我，我們一起商量并解決問題，而不是單純的批評哪個小朋友。這樣也讓他們知道了在以后的活動中要多和同伴溝通。
改進措施及目標
1.在平時的活動中可以給其他的小朋友一些當小班長，小組長的機會，每個人都可以去嘗試。
2.培養(yǎng)小朋友之間的溝通能力，遇到爭吵商量解決問題。
【篇二】
情景實錄分析
區(qū)域活動開始了，趙己宸、陳賽雅、李子涵、趙以瑞進入表演區(qū)，四個孩子都是非常樂于表現(xiàn)自己的，都搶著要到舞臺上表演，這時陳賽雅站出來說，趙己宸跟趙以瑞你們兩個人當觀眾，我們兩個人表演然后輪流，于是陳賽雅跟李子涵兩個女孩子先到舞臺上表演，她們穿上了新疆舞的服飾，跟著音樂開始跳，兩個人自顧自得跳跳停停，下面的小觀眾看了一會兒開始說話討論了：“你們怎么不跳起來��！要不要換我們來表演�。∧銈兪裁磿r候跳完！”舞臺上的女孩子們聽了不樂意了：“你們男孩子又不會跳的�！�
1、孩子們有意識區(qū)分觀眾和表演者。
2、能夠準確認出新疆舞服飾。
3、合作意識不強，小觀眾表現(xiàn)的太隨意。
4、舞臺上表演的人斷斷續(xù)續(xù)自顧自跳。
教育策略：
1、中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，因此，加入主持人這一角色，來合理地分配或者請演員來認領節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有一定目的性演出更有秩序了，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的能力。
2、在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份關于觀眾的公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時不能影響其他的觀眾等。
【篇三】
觀察目的
支持幼兒解決矛盾沖突，提供支持游戲的材料
觀察實錄
真真、瑤瑤、康康都選扮烏云，而大風和圍墻沒人演。經(jīng)過了猜拳、比演技等方式化解角色沖突。
我：“下次選角色還會這樣呢？”
康康說：“我們可以提前預約再商量�！�
真真：“我要一件披風，這兒沒有。”
瑤瑤說：“道具箱里的材料真少！
我追問：“那怎么辦好？”
真真：“可以從家里多帶一些�！�
分析與思考
1.瑤瑤、康康等幼兒能制定含有2個細節(jié)計劃的行為達到思來氏《幼兒觀察指標》中自主選擇水平四；幼兒自主與同伴協(xié)商，通過競選方式找到解決沖突的辦法，達到思來氏《幼兒觀察指標》中解決問題水平五。
2.在做計劃時，發(fā)現(xiàn)道具箱里的材料不能滿足幼兒的裝扮，討論后提出增添和豐富材料的想法。
回應與調(diào)整
支持策略一：創(chuàng)設鼓勵兒童自主參與的區(qū)域：提供“角色游戲預約”板
當幼兒選擇角色出現(xiàn)矛盾時，采用開放式提問,將問題明顯化,引發(fā)幼兒深入探究,以最少的介入指導幼兒設計角色預約板，進行自主選擇，自行分配角色。
支持策略二：盤點材料，家園合作收集各類材料，豐富材料庫
通過對材料的羅列，幼兒發(fā)現(xiàn)已有表演材料很少，想要增添的各種材料很多，根據(jù)需要材料清單發(fā)動幼兒家長收集布料、喜宴用品等廢舊物品，豐富材料庫。
