【#教育# #兒童心理發(fā)展是分階段的#】關(guān)于兒童心理的發(fā)展，有兩種不同的觀點：一種觀點認為人的發(fā)展是一個累加的過程，這個過程是逐漸的、連續(xù)的，本質(zhì)上是一種量變的過程。另一種觀點認為，發(fā)展是分階段的，階段的變化是認知和行為方式上質(zhì)的變化。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認識論的創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)就是階段論的典型代表。他創(chuàng)立了全面、系統(tǒng)的認知發(fā)展理論，解釋了人類獲得復(fù)雜思維的過程，對兒童發(fā)展心理學(xué)做出了巨大貢獻。以下內(nèi)容是©無憂考網(wǎng)為大家準備的相關(guān)內(nèi)容。

　　1.同化與順應(yīng)導(dǎo)致了適應(yīng)。

　　兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、適應(yīng)等關(guān)鍵概念。圖式(schema)就是動作的結(jié)構(gòu)和組織，它是發(fā)展變化的基本單元。同化和順應(yīng)是兩個基本的認知過程。同化(assimilation)是指使用已有的圖式對新的環(huán)境信息加以組織。順應(yīng)(accommodation)是指對兒童已有的圖式進行修改或重構(gòu)，使新的信息得到更為全面的理解。皮亞杰認為，個體總是依靠同化和順應(yīng)來適應(yīng)環(huán)境的。

　　2.認知發(fā)展的四個階段。

　　皮亞杰認為，兒童心理的發(fā)生與發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，他根據(jù)十幾年對兒童心理認知發(fā)展的研究，總結(jié)并提出了兒童認知發(fā)展階段理論，認為兒童的認知發(fā)展分為四個階段。

　　主要特征感知運動階段(sensorimotorstage)

　　0—2思維的萌芽期。兒童通過感知運動來認識世界和適應(yīng)世界，開始意識到主客體的差異，明確客體的存在是持續(xù)的，不會因為沒有感知而否定其存在的事實。

　　前運算階段(preoperationalstage)

　　前概念期

　　2—4又稱象征思維階段，即象征性符號的思維方式出現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)多以模仿為主，將所學(xué)的知識組織成頭腦中具體化、動作化的概念。

　　直覺思維期

　　4—7兒童更多關(guān)注事物的顯著特征，即將所知覺到的視為事實，缺少邏輯和推理思維，同時兒童的自我中心化突出，對所有事物的看法都從自我角度出發(fā)。

　　具體運算階段(concreteoperationalstage)

　　7—11初步形成邏輯的思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化，兒童學(xué)會了多種類型的守恒，從序列以及多維角度對事物進行分類，開始出現(xiàn)具體運算圖式。

　　形式運算階段(formaloperationalstage)

　　11—15兒童的抽象邏輯思維逐漸形成，認知發(fā)展趨于成熟，兒童思維跳出具體事物的束縛，超出具體事物的自身特征，具有了更大的靈活性，學(xué)會了對命題和假設(shè)進行邏輯推理及運用符號代替事物進行命題思維。

　　四個階段是隨著兒童年齡的增長依次出現(xiàn)的，發(fā)展先后次序不變，前一個階段的結(jié)構(gòu)是形成后一個結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，后一個階段的結(jié)構(gòu)是前一個階段發(fā)展的延伸。發(fā)展階段不會跳躍和顛倒，是所有兒童認知發(fā)展的必經(jīng)途徑。但要注意的是，發(fā)展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡為依據(jù)的。