【篇一】
明明來到閱讀區(qū)拿起繪本《好喝的湯》從第一頁開始看了起來，看了四頁后，他開始把書全部合了起來，然后拿著書坐到了洋洋旁邊，說：“洋洋，我的這本書一點(diǎn)都不好看，您的呢？”洋洋說：“一起來看我的這本書吧！”兩個(gè)人頭靠頭邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的�！薄斑@個(gè)恐龍走路聲音很大的�！闭麄�(gè)活動(dòng)時(shí)間他倆都在看這本書，有時(shí)還為一點(diǎn)問題在爭論著！可能是因?yàn)橛懻摰穆曇粲悬c(diǎn)大，旁邊閱讀的幼兒不時(shí)把頭探過來看他們的書，有的干脆把書就扔在地上，這時(shí)的洋洋可能有點(diǎn)不耐煩了說：“你們都走開，真討厭！”
分析：
1.從幼兒閱讀行為分析幼兒對(duì)所選繪本的喜愛程度,分析幼兒閱讀行為終止的原因
熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書是幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。但小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。出于自私，不想把自己的書跟許多小朋友分享。教師不僅要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請(qǐng)幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情．讓幼兒感受參與閱讀的快樂。。
2.《指南》目標(biāo)一喜歡聽故事，看圖書
小班幼兒年齡小，注意力不穩(wěn)定，觀察能力較弱并帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象。
3.《指南》目標(biāo)二喜歡與他人一起討論圖書和故事有關(guān)的內(nèi)容
教師不僅要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請(qǐng)幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情．讓幼兒感受參與閱讀的快樂。
4.《指南》目標(biāo)三具有初步的閱讀理解能力
圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘的地圖”，只有讓幼兒學(xué)會(huì)看畫面，根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，在教師的幫助下用適宜的方法，才能全身心地投入到圖畫書世界，在這個(gè)世界里觀察、思考、成長、發(fā)展。
【篇二】
觀察一：有趣的電珠：
在電珠變亮的區(qū)角活動(dòng)中，教師為幼兒提供了電珠、連接的電線、記錄表、各種型號(hào)的電池。孩子們?cè)诶蠋熖峁┑奈锲分g開始了緊張有有趣的探索的活動(dòng)，威威在自己的努力下，使一節(jié)1號(hào)電池連接著的小燈泡變亮了，威威非常地高興，并在自己的努力下想使兩節(jié)5號(hào)電池的燈泡變得更亮，在一次次的努力下，他沒有成功。這時(shí)在一旁也在嘗試與威威一樣連接方法的妮妮對(duì)威威說：“我們倆一起合作吧！”于是，威威固定電池，妮妮穩(wěn)定電珠，沒過多久，就傳來了他倆的歡呼聲。兩人體驗(yàn)到了合作的快樂和成功之后，他倆又開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)，他倆說，我們要讓燈泡變得更亮，并讓我參與他們的實(shí)驗(yàn)，我應(yīng)允了。他們請(qǐng)我固定電池，這次他們選了4節(jié)1號(hào)電池，我和威威兩人每人固定兩節(jié)電池，妮妮負(fù)責(zé)把燈泡進(jìn)行固定，“哇塞”燈泡就像一科啟明星一樣在那兒熠熠生輝。接著，在老師的提醒下，請(qǐng)他倆把剛才每次的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在老師提供的記錄紙上。
觀察二：摩擦生電
在這個(gè)活動(dòng)的區(qū)域，教師準(zhǔn)備了紙片、各種質(zhì)地的梳子，有木梳有塑料梳子，還為幼兒準(zhǔn)備了各種材質(zhì)的布條。輝輝拿起了紙片，把大的紙片再進(jìn)行加工，使它變成了很小很細(xì)的小紙片，然后他拿了一把木質(zhì)的梳子在尼龍絲的布條上使勁地摩擦，小紙片在盤子中，紋絲不動(dòng)。而蕓蕓拿了一把塑料的木梳在頭發(fā)上，使勁地梳了兩下，塑料梳子上卻驚奇地吸住了幾個(gè)小小的紙片，輝輝見狀，他拿了自己的一把木質(zhì)的梳子在自己的頭上使勁地梳了幾下，梳子上還是沒有吸住任何的紙片。大家討論著……
分析
1、科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，通過幼兒的操作擺弄，探知事物的奧秘。既滿足了幼兒的擺弄操作的愿望，也使幼兒從中得出一些經(jīng)驗(yàn)。從這次的活動(dòng)準(zhǔn)備來看，準(zhǔn)備的是一些孩子們?cè)谏钪卸寄芸吹胶桶l(fā)現(xiàn)的物品。利用身邊的這些物品，讓幼兒感知到電的奧秘，原來我們生活中的電燈就是通過這種方法，才會(huì)亮起來的。而我們?cè)诙斓臅r(shí)候，有時(shí)和小朋友拉手的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)靜電，通過了摩擦生電的小實(shí)驗(yàn)，幼兒也能了解這一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生了。
2、在活動(dòng)中，教師提供了記錄紙，便于幼兒對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄和交流。與同伴共同分享自己的實(shí)驗(yàn)的成果。讓幼兒在別人的基礎(chǔ)上，再有新的發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)愉快的情緒。在活動(dòng)之后組織幼兒進(jìn)行談?wù)摚盀楹嗡芰系氖嶙幽芪⌒〖埰�，而木質(zhì)的梳子卻吸不住小紙片呢？”大家一起討論發(fā)現(xiàn)的笑小秘密，分享其中的樂趣。教師起到一個(gè)很好的提升的作用。
【篇三】
活動(dòng)實(shí)錄：
這期我們的主題是“動(dòng)物大世界”。今天是周一，美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會(huì)兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對(duì)同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的�！甭犕檫@么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只。可有幾只都是趴著的，就連邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行。“李老師，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時(shí)，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來。”邵伯文一臉困惑�！澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨兀繛槭裁葱〉哪苷酒饋�，大的站不穩(wěn)呢？”我啟發(fā)道。“是不是腿太細(xì)了呢？”聰明的邵伯文一下子叫了起來。“那你們想想辦法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。
在活動(dòng)后的講評(píng)中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對(duì)孩子們又提出了進(jìn)一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎？許多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙?zhí)浟艘嬕稽c(diǎn)的紙才行；也有的認(rèn)為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的；還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思：
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個(gè)過程都是孩子興趣集中點(diǎn)。而老師在其中作為一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者、支持者、合作者，僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。
而在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問題，這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí)，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
