【篇一】
活動背景：
我們中班年級組有兩位老教師，其它都是6年以下教齡的年輕教師和一名新近教師，且三個班有三位實習生在實踐，我們的教育經驗不豐富，應對教育教學中突如其來的現(xiàn)象的能力較弱，所以針對這些情況我選擇了案例分析作為切入口，來提高教師的隨機處理能力，從理論入手指導實踐前行。每位老師在日常教學中肯定會遇到一些教育困惑，今天我們坐在一起，運用集體的智慧探討、交流教育教學中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，共同提高老師們的教育機智。
活動準備：
策劃者：準備一個案例、寫好策劃案、一張備課記錄表
學習者：準備一個教學案例進行交流
學具準備：筆，會議記錄本。
活動過程：
一、案例分享：《誰的主意好》
案例描述：王老師組織了小班文學活動“誰的主意好”，布置了場景：小兔的家�；顒又�，通過聽、看、表演，幼兒很投入地體驗了“小羊使勁捶”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門方式。后，教師引導幼兒討論：誰的主意好?幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好。”顯然，大家沒能說出“正確”答案，王老師又換了一個問題讓幼兒選擇：“小鴨和小雞的主意，哪個更好?”終于，有幾名幼兒想起文中小兔說的“我想聽到有禮貌的敲門聲”，說出了“小雞輕輕敲門的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在幼兒“正確結論”后，結束了活動。
活動后，有老師指出，討論這一環(huán)節(jié)，王老師應該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好!王老師提出：如果這樣的話，如何體現(xiàn)“有禮貌地敲門這一教育目標呢?您認為，王老師該如何處理這個環(huán)節(jié)呢?二、針對這個案例各位老師發(fā)表自己的見解：
1、評價王老師的教學策略
2、如果是我，我會怎樣處理
三、中心發(fā)言人小結：
《綱要》指出：“教師應是幼兒的支持者、合作者、引導主�！彼允紫韧趵蠋煈鞔_自己的角色定位，走出目標的束縛，真正引領孩子提出問題，激發(fā)思考、討論，活動的終目的是讓孩子學會思考，學會處理事情的能力。在體現(xiàn)目標和幼兒“答案”時，我們可以這么做：
(一)、尊重幼兒，不要將成人的思想強加于孩子
知其果，更要知其因。因為孩子們的思維方式絕大部分取決于自己的生活經驗。在他們看來聲音大小兔子就能聽見了，而且生活中確實有這種情況。教師不要將自己的想法強加于孩子，多問一個“為什么?”如果孩子們能說處理由，而且這個理由能說服我們，那么老師就不妨按照孩子的思路將活動繼續(xù)下去，這是對孩子的尊重，也是對老師能力的考驗。因為孩子在活動中學會了思考，這難道不是教育的初衷嗎!
(二)、創(chuàng)設幾種情境，讓孩子處理問題更全面
“請你用響亮的聲音回答!”這是在幼兒園經常聽到的聲音。因為在生活中，無論是打招呼還是回答問題，我們都鼓勵孩子“大膽”、“大聲”，所以在孩子的固定思維中“大聲喊出來”是一個好的表達方式。既然幼兒都認為小鴨的主意好，那老師可以深入一步地問：“為什么你認為小鴨大聲喊是好的叫門方式呢?”讓幼兒自由抒發(fā)理由，看看幼兒是站在哪個角度看到“大聲喊”的優(yōu)勢的，我想無非是“大聲喊”了屋里的小兔會很容易聽到，而且孩子們一定有過這樣成功的經驗。面對孩子的回答，我們老師應善于利用，進一步引導：“嗯!如果小兔子在聚會、跳舞，里面很熱鬧，我們可以大聲的喊它的名字。那如果小兔在睡午覺，那小鴨這樣大聲喊著叫門你們認為好還是不好呢?”孩子們一定會理解這樣大聲喊著叫門會打擾到別人，從而真正理解這樣做是不禮貌的。多幾個假設，多幾種場景，讓孩子明白在不同的場合處理方法不同，這樣的節(jié)外生枝可以讓孩子看問題更全面，不必為了預定的教育目標而限制孩子的思維。
(三)、讓孩子在討論、表演中體驗
幼兒不能說出“正確答案”，這說明他們還沒有真正理解“什么叫有禮貌的敲門方式”。教師在個別幼兒無意間說出正確答案而匆匆結束，其實沒有達成目標。若教師繼續(xù)提問“為什么小鴨的注意好?”“如果你是小兔，你會喜歡哪種敲門方式?”引導孩子展開激烈討論，并在討論后進行體驗。老師可以帶著孩子去其他班做客。分別請幼兒用“踢、捶、喊、輕輕敲”的方法去敲其他班的門。讓幼兒在觀察、體驗中，了解那種敲門方式是合適的。
三、各位老師講述自己在教育教學中遇到的困惑，共同分析對策
【篇二】
中班科學活動《沉和浮》的活動目標：觀察物體放到水里出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象，對沉浮現(xiàn)象有探索的興趣，并嘗試用分類的方法學習。在開展這次活動中我采用了“提出問題—猜想假設——實驗記錄——表達交流——分類——思考結論”的過程進行。
一、提出問題，猜想假設。
活動開始我出示操作材料“木頭積木、插花片、回形針、圍棋”等，讓幼兒先認識，然后提出問題“如果把這些東西放入水中，結果會怎么樣?”有的幼兒說：積木會沉下去，因為它很大。有的幼兒說：回形針會沉下去……我又出示記錄卡，讓幼兒在猜想的一欄里填寫，如果是沉下去的就打“×”，浮起來的就打“√”。
二、實踐記錄，表達交流。
接下來一個環(huán)節(jié)是讓幼兒實踐操作，看看自己的猜想是否正確。幼兒帶著自己的猜想，分組進行了操作。在實踐操作過程中，幼兒證實了自己的猜想與假設，個個表現(xiàn)的興奮不已!在交流的過程中，幼兒講述了哪些東西放到水中會浮起來哪些東西會沉下去，并請他在集體面前現(xiàn)場操作驗證。
三、分類。
在驗證了猜想之后，幼兒已經知道了哪些東西放到水中會浮起來哪些東西會沉下去，我請他們進行了分類。
四、思考與結論。
后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里會浮起來，那怎么樣使它沉下去呢?我請幼兒進行了討論，然后又請他們實踐。在探索的過程中，幼兒對科學知識充滿了興趣，學習的*很強。
我覺得：在科學活動中不僅僅是知識的獲得，更重要的是培養(yǎng)幼兒對科學的態(tài)度，以及幼兒與幼兒之間的合作。有的操作活動可能一個人無法完成，需要同伴的協(xié)作，在科學活動中更是如此。
【篇三】
一、教學背景：
都說生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內容，又為它們創(chuàng)設了說話的情景�！短鹈鄣募摇肥且粍t童話故事，采用擬人的手法，講述了一座小房子想成為一個甜蜜的家，它向好幾只小動物詢問要不要一個家，但是他們都有家，直到有一天，北極熊一家搬進了小房子，終于讓它擁有了一個甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感覺。故事情節(jié)雖然比較簡單，但是我們可以較清晰地感受到小房子前后的情緒變化，尤其是小房子與小動物的對話，增強了故事的趣味性，是非常適宜中班幼兒學習語言的好素材。而“小房子里有了各種甜蜜的聲音”話語，更為幼兒產生豐富的聯(lián)想并自主表達提供了廣闊的空間。教師選擇這份素材作為活動的主線，以幫助中班幼兒進一步發(fā)展語言表達能力，體驗表達的快樂。
這是一堂中班孩子的語言活動，執(zhí)教教師是建中村幼兒園的一位年輕的具有一定教學經驗的青年教師。本次活動的目標定為：理解故事內容，感受小房子的情緒變化，體驗家的甜蜜與快樂;學習故事中的對話表達方式，引導幼兒大膽參與語言表達，體驗表達的快樂。
二、教學描述
(一)出示課件，小房子，談話引題。
師：小房子怎么啦?它為什么哭呢?
幼：小房子哭了。因為沒人陪它玩……
師：小房子為什么哭呢，我們一起來問問小房子好嗎?
幼兒齊問：小房子，小房子，你為什么哭呀?
師：聽，小房子說話了。
(評析：中班幼兒的注意特點是無意注意占優(yōu)勢有意注意初步發(fā)展。所以，教師一開始就直接引題，出示多媒體課件小房子，一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動的開展設下了臥筆。教師又用了一個巧妙的設問“小房子為什么哭呢?”給幼兒設置了懸念，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，感受小房子傷心的情緒，促使幼兒安靜認真的傾聽故事。)
(二)結合媒體，分段講述，幫助幼兒理解故事內容。
1、錄音播放第一自然段故事內容，提問：小房子為什么哭呢?
2、教師接著講述第二自然段。
師：小房子很想成為一個家，所以，它看見了小鳥，就急忙喊了起來，是怎么喊的呢?
幼：小鳥小鳥，你要不要一個家?
師：還有誰比他喊得著急點?
幼：小鳥小鳥，你要不要一個家?(比剛才更著急)
師：我們一起幫小房子著急地喊一喊。
幼齊：小鳥小鳥，你要不要一個家?(很著急地)
師：小鳥是怎么說的?
師幼以個別、集體方式進行對話：小鳥的家在哪里?為什么是個甜蜜的家?家里有誰?每天在家里干什么?
師：老師做小鳥，你們做小房子，好不好?(角色對話)
師：咦，老師看到有幾個小朋友想要做小鳥了，(指名2位幼兒上臺做小鳥)，其余做小房子。(第二次角色對話)
師：好甜蜜的一家人，我來給它拍個照，咔嚓……
師：老師做小房子，你們做小鳥，好嗎?(第三次角色對話)
(評析：這一環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動，視聽結合，把幼兒的注意力牢牢的牽住。孩子們也融入其中，教師巧妙引導幼兒關注并大膽表現(xiàn)小房子著急和小鳥快樂的語氣和表情，使幼兒的語言在練習中得以發(fā)展。既為逐步實現(xiàn)第一目標奠定基礎，也為下面兩個自然段的學習做好鋪墊。)3、教師接著看圖講述第三自然段。
師：小房子看見小老鼠，它急忙怎么喊?
幼：小老鼠小老鼠，你要不要一個家?
師：小老鼠是怎么說的?小老鼠的家在哪里?
幼：暖暖的墻洞(幼兒學說好詞：暖暖的墻洞)
師：小老鼠每天在干什么?……
師幼角色對話表演。
師：(教師接著講述第四自然段)小房子看見大象，它急忙怎么喊?猜猜大象會怎么說?
師：那么小房子后有沒有成為一個甜蜜的家呢，我們接著往下看吧。(教師與幼兒講講問問至故事結束。)
師：小房子里有各種甜蜜的聲音，聽一聽，你好象聽到了些什么甜蜜的聲音呢?
幼：講故事、吃蛋糕、睡覺……
師：打呼嚕，真開心呀!
揭示故事題目《甜蜜的家》。
(評析：在參與對話中體驗小房子的著急情緒以及小鳥、小老鼠、大象們有家的甜蜜和快樂。教師采用講講問問的方式幫助幼兒發(fā)展語言，進一步體驗表達的快樂。)
(三)師幼共同講述故事，進一步體驗小房子的情緒變化。(對話部分都留給幼兒講述)
(評析：讓孩子對這個文學作品有一個完整的感受，并在互動型小結中加深對故事的理解。)
(四)師幼共念詩歌《大家都愛這個家》結束活動。
(評析：借助詩歌，讓孩子再次體驗家的甜蜜，其快樂情感得到進一步升華。)三、分析與思考。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”本活動立足于“關注文本細讀，在情境體驗中發(fā)展語言能力”這一理念，通過三個層面來實施教學活動：一、細讀文本，“沉入”研究，即對文本作深入細致的品讀，并在此基礎上對文學作品進行適當修改，讓它更符合中班幼兒的語言水平;二、分段講述，快樂對話，即讓幼兒在分段看看、說說、想想中學習故事中的對話表達方式，積累語言素材，引導幼兒大膽參與語言表達，更好地促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。三、入情入境，體會情感，即通過教師自身用情的講述、鼓勵幼兒猜想的方式，吸引幼兒進入故事意境，并通過恰當的設問，讓孩子自主表達，體驗小房子的情緒變化以及擁有家的甜蜜與快樂。
教師善于抓住孩子表現(xiàn)做出回應，適時用故事中的語言來回應。每一個環(huán)節(jié)連接也很巧妙，很自然的讓幼兒回到座位上，沒有出現(xiàn)斷裂。整個活動讓我感受到了幼兒快樂的情緒，體現(xiàn)在三個方面：一是從教師講述到后幼兒講述;二是一開始輔助提問較多，到后來逐漸減少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的聲音是什么?用顯性的文字和感性的圖片讓孩子感受這個作品，在和孩子交流時很常態(tài)。
另外，在解讀文本上，要讓孩子非常細致地細讀，細讀文學作品帶給我們的東西。后一個環(huán)節(jié)是否可以讓孩子說說自己家中的甜蜜�；顒右婚_始交代好學習任務，今天要干什么?還有“小房子為什么哭啊?”這類沒有思維的問題，不能停留時間過長，直接下去即可。詩歌故事好要講兩遍，第一遍講完后提出問題再聽第二遍，這樣提問方式遞進了，第二遍就可以懂了。提問有兩種，一是回憶性的提問，二是思考性的理解性的提問�；卮鸩荒芏际腔貞浶缘奶釂枺兴伎夹缘奶釂��；顒又袑υ挼木毩暫芎茫@樣孩子第二段可猜想后再按原故事講解。后環(huán)節(jié)是情感方面的語言體驗。每一段后面是否可以加個問題：它們都有家，小房子沒有家，心里感到怎樣?這樣可以讓幼兒獲得更深的體驗。
