【范例一】
觀察對象：xxx
觀察人：xx
事件記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了„„”當(dāng)拿起《的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述„„這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。
措施：
今天我抓住趙xx這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認(rèn)真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。
【范例二】
行為記錄：
區(qū)域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊馬上就開始挑。選食材，準(zhǔn)備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了她們最喜愛吃的食物。
做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經(jīng)等不及了，已經(jīng)開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負(fù)責(zé)照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。
贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子，牛牛負(fù)責(zé)收拾飯菜，馨元負(fù)責(zé)收拾盤子和碗，贊贊負(fù)責(zé)收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。
行為分析：
1.3歲左右的幼兒發(fā)展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處于直覺行動思維，注意力不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
2.這一年齡段的孩子對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。
3.游戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨(dú)自一人進(jìn)行做飯的準(zhǔn)備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現(xiàn)實生活中媽媽的影子。
4.其他三名帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動，各自管各自的事情。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強(qiáng)。
5.因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
采取措施：
1.娃娃家內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，“圍裙”和“領(lǐng)帶”兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當(dāng)中，找準(zhǔn)自己的游戲角色。
2.老師適時介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動游戲的進(jìn)一步進(jìn)行。
3.對娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。
【范例三】
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面�；谶@些特點，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班�，這個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘�！�?/p>
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)?剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
分析解讀1：（對幼兒個性品質(zhì)的分析）
妍妍是個開朗、自信，語言能力很強(qiáng)的女孩兒，游戲中妍妍的主導(dǎo)意識很強(qiáng)，在她的引導(dǎo)下，4個小朋友分別自主的扮演了不同的角色，尤其是同伴中有靦腆、膽小的孩子（浩宇），但在妍妍的帶動下也能順利的投入到游戲中。同時在同伴的影響下也促進(jìn)其他孩子語言發(fā)展以及交往能力的提高。由于有了角色的分工和在妍妍的帶動下在收拾整理環(huán)節(jié)孩子們再不像過去那樣盲亂，都能有目的的收拾屬于自己的范圍，既縮短了整理時間又讓玩具歸位擺放有序。
分析解讀2：（教師介入后的變化）
1、通過老師提供的“娃娃”作為推動游戲的媒介，使無意識的游戲變得有目的性，培養(yǎng)了孩子的任務(wù)感。
2、幼兒在自主的狀態(tài)下嘗試了合作游戲，有角色的分工，在游戲中通過經(jīng)驗的遷移用語言來推進(jìn)游戲，萌發(fā)了合作意識、交往意識。促進(jìn)了語言表達(dá)。
3、由于游戲中有能力較強(qiáng)的孩子在同伴間的平行影響，促進(jìn)了每個孩子的不同發(fā)展。
4、通過對比，從前期整理環(huán)節(jié)的無序狀態(tài)到有了合作意識角色分工后，讓整理環(huán)節(jié)既縮短了時間也提高了效率。
反思與調(diào)整策略：
游戲成為生活的一個再現(xiàn)，老師的適時介入起到了至關(guān)重要的推動作用。當(dāng)然還可以預(yù)設(shè)更多的場景，引入更多的角色出現(xiàn)在游戲中，可更有效地帶動幼兒活動。比如引入“小客人”或“過生日”等讓幼兒有更多的機(jī)會在游戲中體驗生活場景，在嘗試不同的角色中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和社會性發(fā)展。
