【篇一】
大一班的超超是個(gè)精力旺盛又非常調(diào)皮的小男孩。尤其是午睡時(shí)，躺在床上活躍地根本難以入睡，并不停地叫喊著：“老師，我睡不著……”說話吵鬧聲往往打擾其他小朋友，張老師運(yùn)用多種方法教育，毫無效果。后來，老師干脆讓超超午飯后留在活動(dòng)室玩會(huì)兒玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再讓他進(jìn)屋休息，這一招還真靈。
可是某一天午飯后，超超迫不及待地跑向玩具區(qū)，張老師照例安排其他小朋友進(jìn)屋午休。
突然童童喊到：“老師，老師，我也想去玩玩具�！�
“不行，該午休了，起床后我們?cè)偻��！?/p>
“為什么我們不能玩，只許超超去玩玩具？”
“張老師不公平……”
教室里頓時(shí)議論紛紛，張老師一時(shí)不知道該怎么辦。如果你是張老師會(huì)怎么做呢？
案例分析：
根據(jù)案例可以看出，超超是個(gè)大一班的孩子了，到了大班還不睡的原因可能有兩點(diǎn)：
1、張老師在小班中班的時(shí)候就沒有培養(yǎng)他良好的午睡習(xí)慣，如果小班中班階段沒有培養(yǎng)好，更形成超超這種行為，我就是不睡的，又怎么樣呢？從他個(gè)人角度分析，因?yàn)樗X得老師拿他沒辦法，所以不管老師用什么方法他就是堅(jiān)持不睡，造成老師只能想出讓他到外面去玩，玩累了才睡的辦法。
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2、第二點(diǎn)可能是超超是剛插進(jìn)班級(jí)里的學(xué)生，由于到了新環(huán)境新班級(jí)，再加上他是個(gè)精力旺盛又非常調(diào)皮的小男孩，還沒有融入到這個(gè)班級(jí)的常規(guī)意識(shí)中，而老師可能采取的方法他不接受，造成后老師讓他出去玩玩具玩累了才回來的現(xiàn)象。
假如我是張老師，如果我一時(shí)說服了小朋友，可能能一時(shí)平息，但是卻不能根治這個(gè)問題。所以當(dāng)小朋友在質(zhì)疑老師的時(shí)候，我會(huì)這么說：“小朋友們，老師也覺得這樣做有點(diǎn)不公平，既然老師犯了個(gè)小錯(cuò)誤，不公平了，就要受到懲罰了，小朋友想個(gè)辦法懲罰下老師吧，（讓幼兒知道做錯(cuò)了事情要受到懲罰）小朋友都提出來了，超超小朋友已經(jīng)和我們是三年的好同學(xué)了，超超同學(xué)，小朋友們都午睡的，你如果不午睡，小朋友就覺得不公平了，對(duì)嗎？如果不公平就要受到懲罰的。我請(qǐng)超超小朋友自己說，如果你到午睡室里吵鬧不安靜睡覺對(duì)其他小朋友不公平了，你自己想個(gè)懲罰自己的辦法吧，如果不嚴(yán)厲的話，我要請(qǐng)其他小朋友幫你想了�！笔紫任沂窍瘸姓J(rèn)自己的不公平，讓小朋友們明白不公平是要受到懲罰的，然后通過讓超超自己想出懲罰自己的方式然后來越是自己，不奢求達(dá)到他能馬上睡覺的效果，但是希望他能做到一點(diǎn)，能安靜的在午睡時(shí)里不會(huì)喊叫。同時(shí)通過與家長(zhǎng)做好溝通工作，了解幼兒的情況，雙方共同幫助超超解決午睡問題。
給幼兒一點(diǎn)壓力，讓幼兒清楚知道如果不這樣做，會(huì)有什么后果。做到平等公平對(duì)待每個(gè)幼兒，做幼兒心中公平的天平。
【篇二】
背景：
角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)他們待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。而相應(yīng)的，孩子們有了這些經(jīng)驗(yàn)的沉淀，在實(shí)際生活中，也會(huì)很好地去遵守規(guī)則，而且會(huì)主動(dòng)要求身邊的人也要嚴(yán)格遵守。
實(shí)錄：
片段一：
和平時(shí)一樣，孩子們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)室有序地游戲著。突然，在“超市”工作的瑤瑤氣呼呼地大喊起來，“銀行的工作人員去哪了？誰是銀行的工作人員？”孩子們被她突如其來的大聲嚇了一跳。
只見元元急急忙忙地跑過來，頭上還戴著一頂假發(fā)。“怎么了？我是銀行的工作人員呀。”
“那你怎么不在銀行里？”瑤瑤生氣地問到。
“我，我，我明天要去喝喜酒，要設(shè)計(jì)一個(gè)新發(fā)型呀�！痹膊环敗�
“你在上班，怎么能隨便跑出去呢？”
“那我頭發(fā)那么長(zhǎng)，喝喜酒去很難看的咯�！痹卣f著。
…………
“我家來了很多客人，我來取錢買吃的，你不在，我怎么取錢？怎么招待我的客人？”瑤瑤理直氣壯。
聽完瑤瑤的控訴，大家紛紛指責(zé)起元元來。
孩子們之間的氣氛一下子變得尷尬凝重。
“你不好好工作”我對(duì)元元說，“上班時(shí)間去理發(fā)，被開除了。我來做銀行的工作人員�！�
聽完我的話，元元馬上放下假發(fā)，跑過來，“我再也不跑開了，我會(huì)做好自己的工作的�！�
“不行，你沒有責(zé)任心，這樣的員工沒有工作的資格�！蔽乙稽c(diǎn)也不退步。雖然在對(duì)元元說話，可明顯感覺到周圍其他孩子探究的眼神。
“熱鬧看完了，快點(diǎn)回去工作�！蔽覜_著孩子們說到。很快，所有的孩子都回到了自己的崗位上。
自從這次“開除”事件以后，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，再也沒有發(fā)生過擅離崗位的事情，他們的角色責(zé)任心也慢慢變強(qiáng)了。
�。ㄔ倪@種行為，明顯是缺少角色責(zé)任心的表現(xiàn)。很多孩子，在游戲時(shí)，想法很多，想要做的事情很多，于是，就模糊了自己的角色任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，老師及時(shí)進(jìn)行了懲罰，對(duì)于孩子們來說，這樣的懲罰讓他們記憶深刻，是對(duì)游戲規(guī)則的重申。推人及己，對(duì)他們的約束力必然會(huì)更強(qiáng)。）
片段二：
在游戲活動(dòng)結(jié)束前地講評(píng)活動(dòng)中，孩子們你一言我一語地對(duì)自己的工作和自己發(fā)現(xiàn)的一些事情進(jìn)行著交流。
“悠悠做營(yíng)業(yè)員一點(diǎn)都不認(rèn)真。他都不整理超市的貨物，亂七八糟的。”多多義憤填膺地說。
“是的是的�！逼渌⒆赢惪谕�，“讓他幫我們拿東西，他還老是不耐煩呢�！�
“他對(duì)顧客一點(diǎn)都沒有禮貌�！�
“老師，他不會(huì)做營(yíng)業(yè)員，別讓他做了�！�
孩子們你一言我一語，都在發(fā)表自己的看法。
“悠悠，你知道做營(yíng)業(yè)員該做些什么嗎？”我不動(dòng)聲色地問他。
“要……要整理貨物，熱……熱情接待顧客，還……要把仔細(xì)結(jié)算錢。”悠悠被孩子們的控訴嚇了一跳，說話也開始結(jié)巴起來。
“那你會(huì)有禮貌地招待顧客嗎？”
“會(huì)的�！�
“那請(qǐng)你把這里當(dāng)成超市，做個(gè)有禮貌的、有責(zé)任心的營(yíng)業(yè)員，向大家表現(xiàn)一下�！蔽遗呐乃蟊�，鼓勵(lì)他。
“您好，請(qǐng)問需要什么？”“希望您購(gòu)物愉快。”“歡迎光臨�！薄朴崎_始在我們面前很好地扮演起他的角色。
“孩子們，悠悠會(huì)做營(yíng)業(yè)員嗎？”
“現(xiàn)在會(huì)了�！�
“那我們?cè)俳o他一個(gè)機(jī)會(huì)怎么樣？”
“好吧，如果他又不會(huì)做了我們一定要開除他�！焙⒆觽円粋�(gè)個(gè)很有主見。
接下來幾天，悠悠果然很認(rèn)真地扮演著自己的角色，并且得到了“每周服務(wù)之星”的榮譽(yù)稱號(hào)。
（很多孩子在進(jìn)行角色游戲時(shí)，對(duì)于角色的扮演很粗糙，沒有角色所擔(dān)待的任務(wù)的自知，責(zé)任感缺失。大班的孩子已經(jīng)能夠?qū)ν榈男袨樽鞒鲈u(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子們來說，具有比老師更強(qiáng)的約束力。所以在活動(dòng)后，讓孩子們自己來當(dāng)小評(píng)審，無疑更能規(guī)范他們的角色行為，增強(qiáng)角色責(zé)任感。）
分析：
責(zé)任感缺失
在片段一和片段二中，都出現(xiàn)了責(zé)任感缺失的狀況，元元隨意離崗，悠悠馬虎不盡責(zé)。
幼兒在角色游戲時(shí)責(zé)任感缺失的原因：
1、在實(shí)際生活中缺少責(zé)任心。
現(xiàn)在的孩子，責(zé)任心缺失是個(gè)很普遍的現(xiàn)象。很多孩子都以自我為中心，他們?nèi)涡愿≡�，自高自大，做事不考慮后果，不替別人著想，一旦犯了錯(cuò)也不愿負(fù)責(zé)。
2、對(duì)角色的認(rèn)識(shí)不夠。
孩子們對(duì)自己所扮演的角色，可以做什么，不可以做什么，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，了解得不夠透徹。比如在片段一中，元元很隨意地就離開自己的崗位去做別的事情，就是對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不夠?qū)е碌�。他不知道自己所扮演的角色�?yīng)該做些什么，隨便走開會(huì)對(duì)別人造成什么影響。
3、教師沒有給予及時(shí)正確的引導(dǎo)。
比如，規(guī)則沒有強(qiáng)調(diào)到位。制定的規(guī)則沒有落到實(shí)處，沒有給孩子們懲戒的作用。孩子個(gè)個(gè)都是“鬼靈精”，一旦制定的規(guī)則沒有真正落到實(shí)處，想讓他們繼續(xù)遵守，那真是難上加難。
措施：
加強(qiáng)獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。
1、孩子天性好奇，愛嘗試，愛獨(dú)立自主。如孩子想要自己吃飯，自己穿衣，自己洗手，這時(shí)候家長(zhǎng)和老師就要給予關(guān)注和幫助，有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做。不斷鼓勵(lì)他們，讓孩子通過自己的勞動(dòng)直接感受到自己負(fù)責(zé)的行為所得到的回報(bào)---成功的快樂、光榮和自豪。
2、我們還可以給孩子創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的責(zé)任感，如：可以在喝水的時(shí)候、上廁所的時(shí)候找出幾個(gè)孩子當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)管理秩序的責(zé)任，還可以在班里找出能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小班長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)小老師的責(zé)任，這些方法都對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感有很好的幫助。
3、對(duì)于幼兒為了承擔(dān)責(zé)任付出的勞動(dòng)，我們老師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到責(zé)任感給自己帶來的快樂，這樣會(huì)激發(fā)孩子承擔(dān)責(zé)任的信心和自豪感。我相信，只要我們多給孩子機(jī)會(huì)、以身作則、持之以恒的對(duì)他們進(jìn)行教育，都會(huì)有收獲。
增加孩子們對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。
1、對(duì)于每一個(gè)角色，老師都應(yīng)該對(duì)角色的語言，口氣，表情等進(jìn)行分析，讓孩子們學(xué)會(huì)履行該角色的職責(zé)。幼兒通過對(duì)角色職責(zé)的理解和操作，可以潛移默化的培養(yǎng)自己的責(zé)任心。例如在“娃娃家”游戲中當(dāng)“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”說：“爸爸你上班辛苦了，坐下來休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在游戲中學(xué)會(huì)了關(guān)心人，學(xué)會(huì)了履行責(zé)任，培養(yǎng)了責(zé)任感。
2、鼓勵(lì)孩子們雙向反饋，增加游戲中的快樂。
如在片段二中，擔(dān)當(dāng)營(yíng)業(yè)員的悠悠要履行自己的責(zé)任，給顧客服務(wù)，而顧客，也可以給營(yíng)業(yè)員一些評(píng)價(jià)，比如評(píng)比“五星營(yíng)業(yè)員”等，讓游戲中的營(yíng)業(yè)員感受到自己為別人服務(wù)的樂趣，從而促進(jìn)他更投入地進(jìn)行游戲。
游戲時(shí)的規(guī)則和引導(dǎo)。
1、在角色游戲之前，先和幼兒商量游戲規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。
如：游戲時(shí)選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識(shí)到違反規(guī)則將會(huì)付出代價(jià)時(shí)，幼兒就會(huì)自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會(huì)從頭保持到結(jié)束，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。
2、要給孩子們改正的機(jī)會(huì)。
游戲時(shí)，教師的引導(dǎo)很重要。對(duì)于游戲時(shí)孩子們出現(xiàn)的問題，不要用“作弊”、“耍賴”這些激烈的言詞指責(zé)孩子，要讓他們明白自己做錯(cuò)了什么，這樣做會(huì)有什么后果。比如在片段二中，悠悠根本沒意識(shí)到自己對(duì)顧客的粗暴態(tài)度會(huì)惹來那么多的投訴，但當(dāng)他意識(shí)到他給別人帶來的不快后，他的責(zé)任意識(shí)一下子回來了。給他改正的機(jī)會(huì)，他肯定會(huì)很珍惜，下也不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。
3、讓孩子們互相評(píng)價(jià)。
在角色游戲結(jié)束后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們對(duì)同伴的游戲行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子有自己的一個(gè)小社會(huì)，他們之間的評(píng)價(jià)對(duì)他們個(gè)體有著很強(qiáng)的約束力。所以，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，遵守規(guī)則好，履行角色職責(zé)認(rèn)真，收拾材料好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，受到表揚(yáng)的幼兒成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)其他幼兒的責(zé)任心。
【篇三】
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì)忽略道德品質(zhì)，社會(huì)性能力，意識(shí)品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至?xí)䶮o法克制自己的不良行為，易爭(zhēng)吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過程：
幼兒階段的幼兒堅(jiān)持性、自覺性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識(shí)，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，不會(huì)遵守規(guī)則。張家霖小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì)收拾。針對(duì)這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。在區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，我對(duì)張家霖說：“張家霖，今天你來當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng)，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應(yīng)了，因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩保呛茏院赖��；顒?dòng)期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來越好，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來，一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。
注意事項(xiàng)：
規(guī)則要簡(jiǎn)單明了，不能過于復(fù)雜；要讓幼兒感受到遵守規(guī)則所帶來的好處；對(duì)違反規(guī)則的幼兒懲罰要恰當(dāng)。
