幼兒園小班個案分析（一）：
典型行為：
小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話；睡覺的時候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯著才會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行為習(xí)慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動力太強了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛�，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。
培養(yǎng)目標(biāo)：
透過日常的各種活動，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規(guī)則。對于孩子好的表現(xiàn)要給予及時的表揚和鼓勵，進(jìn)行正強化。而當(dāng)寶寶行為出錯的時候，也就應(yīng)及時的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。期望寶寶能在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優(yōu)缺點，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育。
3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習(xí)慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時表揚和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點一點地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
幼兒園小班個案分析（二）：
地點：盥洗室門口
課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了�！�
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達(dá)，走路不穩(wěn)。我總怕哪個孩子欺負(fù)他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領(lǐng)教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達(dá)有關(guān)。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他后學(xué)著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。
接下來，我利用午休時為幼兒講故事的時間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，不可動手打人。經(jīng)過一段時間的觀察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園小班個案分析（三）：
這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認(rèn)識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個*發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關(guān)。
確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的�！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達(dá)成教育的共識時，每次都以失敗告終。
小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。
挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。
我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達(dá)成教育的共識呢？應(yīng)對家長對孩子過度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？
我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！
即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育��？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
