一、培養(yǎng)學生的動手能力，要從培養(yǎng)學生動手的興趣開始
興趣是的老師，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，沒有情感和腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。讓學生獲得生命的體驗，“以愉悅的學習促成學習的愉悅”是貫徹“情境---體驗”這一教學原則的體現(xiàn)。在教學中創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的探究和操作*。學生們對探究學習內容的操作產(chǎn)生極大的興趣后，會迅速地進入操作狀態(tài)。
二、培養(yǎng)學生的動手能力，就得指導學法，賦予動手參與能力
教學是教和學活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的氣氛，盡可能讓學生在各種各樣的小實驗或小制作中去學習。還可以讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和興趣。
三、培養(yǎng)學生的動手能力，就得讓學生探索研究體驗知識形成的過程
學生在操作中主動參與教學的全過程，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力，這樣的教學既深化了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和時間能力。
總之，手腦并用，讓學生動手，應該作為實現(xiàn)教學目的的一種重要措施，應當有目的、有計劃地貫徹于教學的全過程。學生動手能力的培養(yǎng)是相當復雜的，它需要長期發(fā)展。有些人總希望能總結出一些很具體的內容，以為只要教了這些具體內容，學生的動手能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把動手能力的培養(yǎng)簡化成知識的“背誦”。這樣做，學生動手能力提高當然是有限的。
