【一】組織幼兒體育活動(dòng)
幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。它對(duì)幼兒的身心發(fā)展，未來(lái)的成長(zhǎng)，民族體質(zhì)的康強(qiáng)，人才的培養(yǎng)，國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)都具有重要意義。因此體育是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為此我們努力探索、實(shí)踐和研究如何才能更好的組織幼兒的體育活動(dòng)，使其身心得到更健康的發(fā)展，以下是我在組織幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中的一點(diǎn)探索與思考：
一、注重觀察，尋找突破活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域性體育活動(dòng)——平衡練習(xí)觀察對(duì)象：大一班幼兒情況記錄：
今天天氣很好,氣溫有點(diǎn)偏高,所以我預(yù)設(shè)的體鍛目標(biāo)為進(jìn)行平衡練習(xí)。剛開(kāi)始孩子們有的在和朋友比賽單腳站立,有的把沙包頂在頭上玩游戲,還有的在比賽走繩的游戲。這時(shí)我觀查到姚逸成、金迪小朋友一邊在比賽單腳站立，一邊興高采烈的討論著昨天看的火車(chē)俠的內(nèi)容：
姚逸成：“昨天黑暗軍團(tuán)很好玩，他們下了很多的雨，那種雨會(huì)讓植物都死掉的。
金迪：“是呀，黑暗軍團(tuán)很壞的，那些是酸雨，我聽(tīng)寧波號(hào)說(shuō)的，地球上的植物碰到酸雨會(huì)枯死的。”
姚逸成：“昨天寧波號(hào)和它的朋友去追黑暗軍團(tuán)時(shí)，飛得很快的噢。
金迪：“是呀，他們是光速飛行的。”
姚逸成：“對(duì)，光速飛行很快的，比汽車(chē)還要快�！�
金迪：“比飛機(jī)還要快呢�！�
在一旁的郎宇軒聽(tīng)了，也很高興的加入了他們討論“火車(chē)俠”的行列，然后是荀清磊、張清彥等很多男孩子，接著連吳心怡、吉詩(shī)懿、魏云婷等幾名女孩子也參與了進(jìn)來(lái)，叫著嚷著“我們昨天也看的！”“我們昨天也看的！”“火車(chē)俠本領(lǐng)很大的！”“是呀，他們還愿意幫助別人呢�！币σ莩伞⒔鸬弦�(jiàn)這么多的朋友都看了《火車(chē)俠》，很興奮，嘴里喊了一聲：“火車(chē)俠，準(zhǔn)備，出發(fā)------”還拖了一聲很長(zhǎng)的尾音，像火車(chē)?yán)岩粯�，模仿火�?chē)俠的動(dòng)作四處“飛行”的快跑著，嘴里還念著火車(chē)俠的名字，立刻，幾乎是全班的幼兒都跟著模仿起來(lái)：都張開(kāi)雙臂，低著頭，一邊哼著歌一邊興高采烈地跑呀跳呀，橫沖直撞，操場(chǎng)上一片擁擠、混亂，這和教師預(yù)定的體鍛目標(biāo)練習(xí)平衡及內(nèi)容發(fā)生了沖突。
分析幼兒：
從隱性課程方面來(lái)講：
首先，近電視里一直在播放日本動(dòng)畫(huà)片《火車(chē)俠》，里面的主人公是一群樂(lè)于助人的變形機(jī)器人，深受孩子們的喜歡，在自由活動(dòng)時(shí)，他們也經(jīng)常拿著火車(chē)俠的玩具圍坐在一起討論著有關(guān)的故事情節(jié)。因此在戶外廣闊的空間中，幼兒模仿火車(chē)俠進(jìn)行各種動(dòng)作是不足為奇的。
其次，我班的孩子很好動(dòng)，像姚逸成、金迪等幼兒很容易興奮起來(lái)，其余孩子在從眾心理的影響下，也就跟著模仿火車(chē)俠跑跑、撞撞，橫沖直撞，于是，操場(chǎng)上出現(xiàn)了一片“亂哄哄”的場(chǎng)面。
后，從大班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，5——6歲的幼兒動(dòng)作發(fā)展基本接近于成人，但身心發(fā)展還處在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的交界處，好玩、好模仿也是特點(diǎn)的反映。
教師指導(dǎo)：
看到幼兒的興趣很高，教師隨機(jī)調(diào)整體鍛的內(nèi)容，和孩子們做起了快樂(lè)的火車(chē)俠的游戲：和孩子們一起手拉著手、肩搭著肩一起唱著火車(chē)俠的主題歌，不停的變換方向、變換動(dòng)作跑著、跳著，在操場(chǎng)上“飛行”，看見(jiàn)教師的參與，孩子們的興趣更加高了。
在利用火車(chē)俠的游戲情節(jié)活動(dòng)開(kāi)幼兒的身體后，教師集中幼兒，引出幼兒練習(xí)平衡的興趣：“火車(chē)俠跑得快，那要是走小路的話，不知道他的本領(lǐng)大不大？”孩子們異口同聲的回答“當(dāng)然很大啦！”“真的嗎？那你們來(lái)做火車(chē)俠，練練走小路的本領(lǐng)，看看哪個(gè)火車(chē)俠走得又快又穩(wěn)，行不行？”我故意“激”了一下孩子們，果然，孩子們?cè)诰毩?xí)平衡游戲時(shí)，都非常的投入、專(zhuān)注，接著我又設(shè)計(jì)了火車(chē)俠與黑暗軍團(tuán)又要進(jìn)行決斗，為了幫助小動(dòng)物們，我們要“飛”過(guò)小路，“走過(guò)小橋”，才能把黑暗軍團(tuán)打敗，在內(nèi)在需要的驅(qū)使下，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同伴間的合作意識(shí)等得到了大的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)的氣氛相當(dāng)活躍，充滿了孩子們的歡聲笑語(yǔ)。
二、努力挖掘，以求全面要選擇幼兒喜歡并能挖掘的游戲來(lái)組織活動(dòng)，如常見(jiàn)也是幼兒喜歡的爬來(lái)做分析：如果給幼兒設(shè)置一些游戲情境讓幼兒爬過(guò)“山洞”、爬過(guò)“小橋”、爬過(guò)“草地”……或許幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的很感興趣但是從全面發(fā)展教育的角度看，它只達(dá)到了單方面鍛煉的成效——手腳著地向前爬。認(rèn)真挖掘不難發(fā)現(xiàn)，我們可以把“爬”延伸出去，如我組織的小班室內(nèi)無(wú)器械體育活動(dòng)《和小龜比賽》我就用語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)幼兒：“我們除了像小烏龜一樣向前爬，還能怎么爬呢？”幼兒就開(kāi)始嘗試：有的倒退爬、有的手腳著地爬、有的橫著爬……探索出了很多爬的方法。又如幼兒平時(shí)愛(ài)玩搭山洞和鉆山洞游戲，由此我設(shè)計(jì)組織了大班無(wú)器械體育活動(dòng)《奇妙的山洞》我在“搭”和“鉆”上下工夫，引導(dǎo)幼兒“一個(gè)人可以怎樣搭山洞，兩個(gè)人可以怎樣搭山洞，三、四許多人又可以怎樣搭”，幼兒探索出了很多的方法，單人搭山洞的有：雙腳站立，身體前屈，雙手撐地；側(cè)身單手撐地；雙手后撐地，臀部上抬；兩腿開(kāi)立兩手抱膝等。雙人搭的方法：兩人相向，雙手相握或雙掌相抵；仰躺于地，雙腿高舉、雙腳互搭；雙手撐地，一腿跪地，一腿后舉相搭等，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，身心得到了發(fā)展。進(jìn)而又引導(dǎo)幼兒要用不同的辦法過(guò)各種山洞，幼兒自由積極討論，又探索出了許多過(guò)山洞的方法，除了常見(jiàn)的正面鉆、側(cè)身鉆外，還用了匍匐前行，四肢貼地前行，仰躺于地、雙腳蹬地后移等方法。以上這兩個(gè)活動(dòng)都是從幼兒平時(shí)的活動(dòng)中所發(fā)掘出來(lái)的，這樣設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，鍛煉了身體，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)展了幼兒多方面的能力。
三、正確引導(dǎo)，認(rèn)真實(shí)施有的教師覺(jué)得體育活動(dòng)只要讓幼兒達(dá)到鍛煉身體的目標(biāo)就行，所以就不注重與幼兒的交流溝通及自身動(dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)，示范一下就讓幼兒自己練習(xí)了，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而有的教師則進(jìn)入了一個(gè)“以幼兒為主體”的誤區(qū)，在組織活動(dòng)的時(shí)候總把“好不好”、“要不要”、“好嗎”等詞掛在嘴邊，以為這樣就是尊重幼兒但在組織中又完全以教師為主體，都是老師做，幼兒學(xué)。又有的就干脆“放羊式”的進(jìn)行。體育活動(dòng)的組織實(shí)施當(dāng)然也是以幼兒為主體的，但是它有它的特點(diǎn)，練習(xí)的動(dòng)作是規(guī)范的，該怎樣就怎樣；游戲也是要遵循游戲規(guī)則的，這些都不能任幼兒自由進(jìn)行。真正的以幼兒為主體就是表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，如上述的體育活動(dòng)《奇妙的山洞》，教師僅以語(yǔ)言來(lái)提示幼兒“想想用自己的身體怎樣搭山洞？”“兩個(gè)人能不能搭呢，怎樣搭”，“三、四許多人一起能不能搭，怎樣搭”幼兒自由探索完之后，教師先請(qǐng)幾位幼兒上來(lái)示范，同時(shí)教師也跟著學(xué)，目的就是為了規(guī)范幼兒的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，以便幼兒更準(zhǔn)確的練習(xí)，然后其他幼兒跟他們練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)都是以以上這種方式進(jìn)行，教師扮演了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，完全把主權(quán)交給了幼兒，但又不缺乏對(duì)練習(xí)動(dòng)作的規(guī)范和游戲規(guī)則的建立，這樣才是正確的把幼兒置于主體地位，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中鍛煉身體，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力。
總之，體育活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)從孩子的興趣、需要出發(fā)并遵循幼兒全面發(fā)展的原則來(lái)設(shè)計(jì)，教師更要全身心的投入到活動(dòng)的組織實(shí)施中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，充份調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們便會(huì)非常投入、大膽的去嘗試、練習(xí)，也能更好的促進(jìn)其全面發(fā)展！
【二】開(kāi)放式的玩具擺放
開(kāi)學(xué)了，常規(guī)的清潔和消毒工作之后，我和Rosalene開(kāi)始布置活動(dòng)室�；顒�(dòng)室分為六個(gè)區(qū)域：美工區(qū)、故事區(qū)、益智區(qū)、裝扮區(qū)、活動(dòng)區(qū)和娃娃家。在定了大方位后，我開(kāi)始將歸好類(lèi)的玩具擺放進(jìn)各區(qū)域的玩具架�？墒荝osalene告訴我：“不該把玩具都擺在架子里，兩歲的孩子不會(huì)主動(dòng)拿出架子中的玩具玩。”接著Rosalene又說(shuō)：“拼板應(yīng)放在桌面或架子表層，建構(gòu)玩具應(yīng)該在地毯上搭建給孩子看，小汽車(chē)應(yīng)擺放在滑坡山旁邊……”我知道她將這些玩具放在顯而易見(jiàn)的位置是為了讓幼兒直接玩玩具。難道孩子就不會(huì)去取架子里的玩具嗎?帶著疑問(wèn)，我還是按照Rosalene的要求擺放玩具。于是，桌上、地毯上、架子上都擺滿了玩具，滿地的玩具就連走路也要小心。
入園第一天，經(jīng)過(guò)一陣哭鬧后，一些適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒開(kāi)始了各自的活動(dòng)。他們“研究”眼前這些玩具，并將玩具撒得滿地都是，然后滿足地走向另一個(gè)活動(dòng)區(qū)域……待孩子們離開(kāi)后，我發(fā)現(xiàn)架子里的玩具果然依然如故地躺在那里。我心里還是不服氣，心里想：也許孩子們還不熟悉環(huán)境吧?
第二天，除了個(gè)別幼兒還需要幫助外，大多數(shù)幼兒都能主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。他們不太會(huì)限制自己的活動(dòng)區(qū)域，年齡稍大一些的幼兒甚至喜歡搬運(yùn)玩具。我特意向幼兒介紹了架子里的玩具……
下午，孩子們走了，活動(dòng)室一下子安靜了。再看活動(dòng)室，玩具之狼藉勝過(guò)昨天，然而有趣的是，架子里的玩具依然還在原處。這讓我體會(huì)到，對(duì)于這個(gè)年齡的幼兒，區(qū)域劃分只是對(duì)教師整理玩具而言�；顒�(dòng)室的整潔度并不是這個(gè)年齡段幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)和要求，而玩具的凌亂程度反而體現(xiàn)了幼兒與玩具之間的互動(dòng)率，孩子們非常滿意這種活動(dòng)方式，并有成就感。
從幼兒的生理角度來(lái)看，兩歲的幼兒還不存在真正意義上的游戲，他們逐步擺脫用口嘗的感覺(jué)方式來(lái)了解物體特性，開(kāi)始用手指的接觸來(lái)探索世界，并通過(guò)對(duì)細(xì)小物體的抓捏來(lái)鍛煉小肌肉運(yùn)動(dòng)技能，所以我們?cè)谕斗磐婢邥r(shí)除了考慮玩具體積大小，還要考慮玩具的擺放位置。另外，兩歲幼兒的視覺(jué)發(fā)育尚不完善，他們往往只看事物的表象，不容易發(fā)現(xiàn)那些隱藏在架子里的玩具。開(kāi)放式的擺放減少了幼兒因找不到玩具而放棄“研究”玩具的情況。
從幼兒的心理角度看，這個(gè)年齡的幼兒經(jīng)常以自我為中心，因此矛盾沖突較頻繁。開(kāi)放式的玩具擺放減少了幼兒因找不到玩具而發(fā)生搶玩具的情況。同時(shí)，由于注意力保持時(shí)間短這一年齡特點(diǎn)，其中一方很可能被附近其他玩具所吸引而放棄爭(zhēng)搶的玩具。所以說(shuō)，開(kāi)放式陳列能有效地減少?zèng)_突。
當(dāng)然，玩具的開(kāi)放并不意味著教師放手不管，孩子的秩序感需要教師逐步引導(dǎo)。我們活動(dòng)室里擺放著各種適合孩子使用的簸箕、掃帚、刷子等。這些小而精致的工具對(duì)于孩子而言，其實(shí)又是一種別致的玩具，他們?cè)谑煜ず褪褂眠@些工具的過(guò)程中，也開(kāi)始承擔(dān)起對(duì)環(huán)境的整理工作。
總而言之，不同年齡的孩子，他們對(duì)環(huán)境的接受速度、程度與方式各不相同，但是有一點(diǎn)應(yīng)該是相同的：對(duì)于一個(gè)陌生的環(huán)境，首先應(yīng)讓孩子與之互動(dòng)，使孩子盡快地熟悉環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，并成為活動(dòng)室的主人。
【三】區(qū)域活動(dòng)觀摩
今天幼兒園組織老師對(duì)中二班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀摩，活動(dòng)中，老師首先組織孩子站好隊(duì)后，告訴孩子今天的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放五個(gè)區(qū)角，小朋友去拿區(qū)角牌的時(shí)候，要一個(gè)接著一個(gè)拿，做到不擁不擠�；顒�(dòng)中遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。孩子們開(kāi)始有序的拿好區(qū)角牌后進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中有的孩子始終在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的也很投入，有幾個(gè)孩子始終沒(méi)有找到自己喜歡的區(qū)域，便不停的在串區(qū)，到處走，老師過(guò)去提醒他可以選擇進(jìn)建筑區(qū)，因?yàn)榻ㄖ䥇^(qū)還需要幾個(gè)小朋友。他們也沒(méi)有進(jìn)去活動(dòng)。建筑區(qū)的小朋友們?cè)诖罱ㄩL(zhǎng)城，由于他們對(duì)長(zhǎng)城的外形特征比較模糊，所以他們的搭建結(jié)果自己也很不滿意，一直拆了建，建了拆，后什么也沒(méi)有搭建成。其他區(qū)域活動(dòng)區(qū)的幼兒活動(dòng)的很投入，對(duì)自己要干什么心里有自己的注意，自己對(duì)自己的作品也很滿意。做完后便自顧自的玩自己的�；顒�(dòng)結(jié)束后老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，孩子們自覺(jué)地把區(qū)角牌放回原處。
孩子的這次活動(dòng)給我?guī)?lái)兩個(gè)方面的體會(huì)，一是我們孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)對(duì)于要做的活動(dòng)要有一個(gè)全面的了解。比如搭建長(zhǎng)城，老師首先要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)城基本構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀兊暮⒆邮寝r(nóng)村孩子，都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城，孩子對(duì)長(zhǎng)城沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，所以他們的搭建結(jié)果會(huì)出現(xiàn)以上的情況。如果孩子對(duì)長(zhǎng)城有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，搭建結(jié)果將會(huì)是另一個(gè)結(jié)果。二是孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的自顧自的玩這種情況，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趨^(qū)域活動(dòng)中規(guī)定了小朋友不能串區(qū)，只能在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。孩子在完成自己的活動(dòng)內(nèi)容后，或者不想在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)了，便自顧自的玩了。造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。我們可以讓孩子適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行串區(qū)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)是孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后在認(rèn)真地活動(dòng)，不是搗亂。川區(qū)的行為不要太頻繁。一個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)做完了，可以進(jìn)入另一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。
