中國孩子的計算能力強(qiáng)，這是世界許多教育發(fā)達(dá)國家所羨慕的。但這只表明，中國孩子接受知識的能力強(qiáng)，多做練習(xí)、多背數(shù)學(xué)公式，多摳數(shù)學(xué)習(xí)題，結(jié)果自然會好。中國的普通教育培養(yǎng)了很多具有數(shù)學(xué)天分的人才，但在現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用卻很狹窄，所謂的數(shù)學(xué)家不少都去搞像“哥德*猜想”之類的高端數(shù)學(xué)命題去了。
不缺！中國的孩子沒有創(chuàng)造性思維嗎？有！但為什么中國孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)揮不出來或是體現(xiàn)不出來。為什么中國的學(xué)生會被人們視為書呆子，大學(xué)畢了業(yè)，還會被人認(rèn)為是無用之人。
在學(xué)校，孩子們要做個好學(xué)生，孩子的大腦就像一個圖書館一樣，只要能把知識裝進(jìn)去，這“圖書館”就是一流的，裝的越多，說明“圖書館”的質(zhì)量越高。但*腦這個“圖書館”的功能不僅僅是“知識的寶藏”，它的真正效能應(yīng)是一個“知識的噴泉”。不論是傳統(tǒng)教育還是前沿教育，要想培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，就需在教育的過程中完成兒童大腦從知識的寶庫到知識的噴泉的轉(zhuǎn)變。一個人吸收的知識再多，如果不能在實(shí)踐中應(yīng)用，那是典型的書呆子。現(xiàn)在社會上鼓吹的單一知識結(jié)構(gòu)是解決不了任何問題的，一個人的知識再學(xué)高八斗，如果沒有創(chuàng)造性思維，在未來也只能算是個懂得些之乎者也已焉哉的窮酸秀才。
在這里，應(yīng)當(dāng)反思的是中國的教育管理者和教育工作者，更應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教育體制和社會的心態(tài)。讀書好的學(xué)生未必就要有創(chuàng)造性思維，能考上大學(xué)的學(xué)生也不要求有創(chuàng)造性思維。在這種環(huán)境下，還會有人覺得孩子們有創(chuàng)造性思維重要嗎？
教育與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)是中國教育的一大弊端，到了大學(xué)階段，這種現(xiàn)象更突出。大學(xué)生就業(yè)難為什么這幾年這么突出，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還沒到市場上人才已飽和的階段。大學(xué)生就業(yè)難，從深層上講是大學(xué)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才需求變化。換言之，市場上需要的人才，大學(xué)培養(yǎng)的不多，市場上飽和的人才，大學(xué)卻培養(yǎng)出一大堆。
人們會說，教育是為了培養(yǎng)國家和社會所需要的各類人才，也有人會認(rèn)為，教育是進(jìn)入精英階層的階梯。有的人會說，上了大學(xué)好當(dāng)官，也有的人講，只有讀書好才能有前途。至于古人云的：“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”都被人們背得發(fā)酸了。但這一切真是教育的根本目的嗎？
對一個國家和社會而言，教育的終目的是提高人的創(chuàng)造性思維。在21世紀(jì)，具有創(chuàng)新意識的人才將主導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向，不論是新的產(chǎn)品的研發(fā)、新行業(yè)的崛起、新的管理意識，這一切離不開人的創(chuàng)造性思維。教育的方法和手段正日益革新，社會對高端人才的需要更加突出專業(yè)化、職業(yè)化。而這一切，都對教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從人才戰(zhàn)略的角度觀察，21世紀(jì)的競爭將更加集中在人才的競爭上，有人將此比喻為“人才戰(zhàn)爭”。
人才競爭的基礎(chǔ)是教育的普及和提高，面向社會、面向市場的教育體制、高質(zhì)量的的大學(xué)、具有遠(yuǎn)見的教育理念、人才的素質(zhì)提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都體現(xiàn)著教育的功能。面對21世紀(jì)，教育的地平線也是人才的地平線，因為它是一個國家和民族現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
有擁有創(chuàng)造性思維的人才，一個民族才有前行的動力，一個國家才會在全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地，一個社會才能更加富有活力！而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵就在早期兒童教育！
而在歐美發(fā)達(dá)國家兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)早在1817年就由被譽(yù)為“幼兒教育之父”的德國幼兒教育家福錄貝爾提出，并進(jìn)行研究。1985年，旨在促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)造性思維課程模式在美國的田納西州誕生了。由美國早期兒童教師資格認(rèn)證中心主任、田納西州立大學(xué)幼兒與家庭研究系教授CarolE.Catron博士和JanAllen教授合作研發(fā)。在美國38個州的450所學(xué)前、托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)用，并通過前后十六次的改版與完善，創(chuàng)造性思維課程使全球23個國家和地區(qū)的超過一千萬的0-5歲兒童受益。
而優(yōu)貝樂國際兒童教育集團(tuán)正是對應(yīng)中國兒童創(chuàng)造性思維能力的缺失而進(jìn)軍內(nèi)地市場！全面引進(jìn)源于美國田納西州立大學(xué)創(chuàng)造性思維課程，優(yōu)貝樂作為在國內(nèi)運(yùn)營創(chuàng)造性思維課程的運(yùn)營商，利用自身在兒童心理學(xué)、腦發(fā)展科學(xué)方面的研究成果，與美國田納西州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、中國科學(xué)院、首都師范大學(xué)等多家機(jī)構(gòu)合作，經(jīng)由3年多針對中國兒童特質(zhì)的本土化研發(fā)，形成了國際特色適合中國兒童的創(chuàng)造性思維課程體系,我們有理由相信在不久的將來，以思維啟迪為教育高度，以更為尖端的教育理念必將引領(lǐng)新時代背景下的中國早期教育發(fā)展，并為中國早期教育奉獻(xiàn)自己的力量！
