幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術交流，充分地進行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術氛圍，成人熱情的鼓勵和正確的引導亦不可或缺。
隨著藝術與生活的日益融合，在幼兒當下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談論藝術、欣賞與理解藝術。毋庸置疑，欣賞和理解藝術是幼兒的一項必備藝術素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術教育中，藝術欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時成人自身的藝術欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術；有時成人采取給予、告訴的方式將其自認為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達對作品的感受等等。
實際上，幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術作品。要激發(fā)幼兒的藝術欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術欣賞能力發(fā)展的特點與規(guī)律。
幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術交流，充分地進行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術氛圍，成人熱情的鼓勵和正確的引導亦不可或缺。
隨著藝術與生活的日益融合，在幼兒當下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談論藝術、欣賞與理解藝術。毋庸置疑，欣賞和理解藝術是幼兒的一項必備藝術素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術教育中，藝術欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時成人自身的藝術欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術；有時成人采取給予、告訴的方式將其自認為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達對作品的感受等等。
實際上，幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術作品。要激發(fā)幼兒的藝術欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術欣賞能力發(fā)展的特點與規(guī)律。
幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術欣賞能力
幼兒對于藝術作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術文本的形式與內容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構圖，可以體驗到其中蘊含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對于幼兒藝術欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術欣賞潛能，鼓勵幼兒充分地進行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達情感等。
在面對藝術作品時，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術創(chuàng)設的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅持認為對于作品的欣賞和理解有著的正確答案，那么幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標準答案，或者成人所認為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術欣賞潛能，并把這種信念傳達給幼兒，同時為幼兒欣賞和理解藝術作品創(chuàng)設一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵他們大膽體驗和表達，那么幼兒潛在的藝術欣賞潛能就會被激發(fā)出來。而且，每一個幼兒基于自己的生活經驗，調動自己的情感、個性等因素，對藝術文本的理解和解釋將是一個個獨特而又精彩的意義世界。
當幼兒說“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會聽”時，成人應幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當幼兒在與藝術文本進行對話的時候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術文本達到同構，同時用自己的方式表達自己的內心感受，將自己的內心情感與外在形式達到同構，從而產生審美愉悅感，樹立自我認同感。
以多感官通道與藝術進行交流
幼兒是一個有機的整體，擅長運用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術作品。然而，在藝術活動中，我們仍然可以看到如下現(xiàn)象：有時成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達對作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當幼兒用語言不足以表達自己的感受，充分運用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術的一個重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術活動中，成人應尊重幼兒的心理特點，鼓勵幼兒運用多種感官和方式來欣賞理解藝術。
雖然幼兒天生具有藝術欣賞的潛能，在沒有成人引導的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達。但是，如果成人能夠有效地引導幼兒與藝術文本進行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時審美能力也能得到增強。在引導幼兒與藝術文本進行對話的時候，不妨嘗試運用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時調動幼兒的主動性與創(chuàng)造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎？”“為什么？”“你在音樂里聽到了什么樣的聲音？”“你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？”“聽著這樣的音樂你最想做什么？”“你能給這段音樂起個名字嗎？”
成人不僅可以成為幼兒與藝術文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個欣賞者或接受者。因而，在引導幼兒進行藝術欣賞之前，成人也應與藝術文本進行對話。藝術欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術素養(yǎng)，如基本的藝術知識，欣賞與理解藝術的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎上逐步拓展和深化審美情感與體驗；另一方面，教師應將審美的主動權交給孩子，鼓勵幼兒不斷探索與發(fā)現(xiàn)，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術，并分享其感受與體驗。在藝術面前，幼兒渴望與成人進行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時，成人也可能是研究者。幼兒與藝術的對話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對幼兒的心理特征提供適宜的支持。
隨著藝術與生活的日益融合，在幼兒當下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談論藝術、欣賞與理解藝術。毋庸置疑，欣賞和理解藝術是幼兒的一項必備藝術素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術教育中，藝術欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時成人自身的藝術欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術；有時成人采取給予、告訴的方式將其自認為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達對作品的感受等等。
實際上，幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術作品。要激發(fā)幼兒的藝術欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術欣賞能力發(fā)展的特點與規(guī)律。
幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術交流，充分地進行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術氛圍，成人熱情的鼓勵和正確的引導亦不可或缺。
隨著藝術與生活的日益融合，在幼兒當下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談論藝術、欣賞與理解藝術。毋庸置疑，欣賞和理解藝術是幼兒的一項必備藝術素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術教育中，藝術欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時成人自身的藝術欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術；有時成人采取給予、告訴的方式將其自認為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達對作品的感受等等。
實際上，幼兒的藝術欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術作品。要激發(fā)幼兒的藝術欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術欣賞能力發(fā)展的特點與規(guī)律。
幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術欣賞能力
幼兒對于藝術作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術文本的形式與內容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構圖，可以體驗到其中蘊含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對于幼兒藝術欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術欣賞潛能，鼓勵幼兒充分地進行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達情感等。
在面對藝術作品時，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術創(chuàng)設的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅持認為對于作品的欣賞和理解有著的正確答案，那么幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標準答案，或者成人所認為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術欣賞潛能，并把這種信念傳達給幼兒，同時為幼兒欣賞和理解藝術作品創(chuàng)設一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵他們大膽體驗和表達，那么幼兒潛在的藝術欣賞潛能就會被激發(fā)出來。而且，每一個幼兒基于自己的生活經驗，調動自己的情感、個性等因素，對藝術文本的理解和解釋將是一個個獨特而又精彩的意義世界。
當幼兒說“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會聽”時，成人應幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當幼兒在與藝術文本進行對話的時候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術文本達到同構，同時用自己的方式表達自己的內心感受，將自己的內心情感與外在形式達到同構，從而產生審美愉悅感，樹立自我認同感。
以多感官通道與藝術進行交流
幼兒是一個有機的整體，擅長運用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術作品。然而，在藝術活動中，我們仍然可以看到如下現(xiàn)象：有時成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達對作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當幼兒用語言不足以表達自己的感受，充分運用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術的一個重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術活動中，成人應尊重幼兒的心理特點，鼓勵幼兒運用多種感官和方式來欣賞理解藝術。
雖然幼兒天生具有藝術欣賞的潛能，在沒有成人引導的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達。但是，如果成人能夠有效地引導幼兒與藝術文本進行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時審美能力也能得到增強。在引導幼兒與藝術文本進行對話的時候，不妨嘗試運用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時調動幼兒的主動性與創(chuàng)造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎？”“為什么？”“你在音樂里聽到了什么樣的聲音？”“你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？”“聽著這樣的音樂你最想做什么？”“你能給這段音樂起個名字嗎？”
成人不僅可以成為幼兒與藝術文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個欣賞者或接受者。因而，在引導幼兒進行藝術欣賞之前，成人也應與藝術文本進行對話。藝術欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術素養(yǎng)，如基本的藝術知識，欣賞與理解藝術的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎上逐步拓展和深化審美情感與體驗；另一方面，教師應將審美的主動權交給孩子，鼓勵幼兒不斷探索與發(fā)現(xiàn)，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術，并分享其感受與體驗。在藝術面前，幼兒渴望與成人進行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時，成人也可能是研究者。幼兒與藝術的對話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對幼兒的心理特征提供適宜的支持。
