如何使口譯教學(xué)在有限的課時(shí)內(nèi)取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果？筆者根據(jù)個(gè)人在新東方的口譯教學(xué)實(shí)踐，就口譯過(guò)程的五個(gè)步驟，總結(jié)了學(xué)生在每個(gè)步驟中常見(jiàn)的問(wèn)題和困難，以此給口譯教師做出參考，方便教師針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題調(diào)整并改善口譯的課堂技能訓(xùn)練。口譯考試考核學(xué)生英漢雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生需要有很強(qiáng)的中英文語(yǔ)言基本功，即指能相當(dāng)熟練地掌握和運(yùn)用中英文兩種語(yǔ)言。具體而言，口譯者的聽(tīng)力、理解、句子組織和口頭表達(dá)能力都要達(dá)到相當(dāng)高的水準(zhǔn)�？谧g的過(guò)程具體來(lái)講，是通過(guò)聽(tīng)音獲得原語(yǔ)的信息，經(jīng)過(guò)思維對(duì)獲得的信息進(jìn)行理解，依靠適當(dāng)?shù)挠涗泤f(xié)助記憶，再對(duì)信息進(jìn)行加工和重組，后用目標(biāo)語(yǔ)輸出。

　　這樣分析下來(lái)，口譯的過(guò)程可以具體分解為信息的接收（Receiving）、解碼（Decoding）、記錄（Recording）、編碼（Encoding）和表達(dá)（Expressing）五個(gè)步驟：

　　接收（Receiving）：

　　When Ear Meets English

　　口譯者對(duì)信息的接收即為聽(tīng)入（Listening）。學(xué)生的通常情況是：若聽(tīng)入為漢語(yǔ)，除了一些古文和專(zhuān)業(yè)詞匯之外，聽(tīng)入一般不會(huì)發(fā)生困難。若聽(tīng)入為英語(yǔ)，因?yàn)槭欠悄刚Z(yǔ)表達(dá)信息，接收便構(gòu)成一道難關(guān)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)生“少聽(tīng)入”或者“未聽(tīng)入”、甚至?xí)�“誤聽(tīng)入”。

　　這也是口譯考試未能合格者普遍反映出的問(wèn)題。兩篇英漢譯一上來(lái)就給了一個(gè)“下馬威”。英語(yǔ)聽(tīng)入具有強(qiáng)烈的瞬間性，理解和把握有一定長(zhǎng)度的語(yǔ)段需要有豐厚的英語(yǔ)功底。很多考生聽(tīng)完后不知文章所云，甚至還鬧出不少笑話(huà)。在歷年的口譯考試中，很多考生誤把Tibet聽(tīng)成tobacco，把Lincoln聽(tīng)成Clinton，可想而知，譯出的內(nèi)容與原語(yǔ)的意思相去甚遠(yuǎn)。如果在第一步Receiving處便了栽跟頭，后面幾步就無(wú)從下手了。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種情況：對(duì)學(xué)生造成障礙的未必是陌生艱深的詞匯，一些簡(jiǎn)單的單詞和搭配卻也常常發(fā)生誤聽(tīng)。比如：

　　1） Lettuce prices were pushing $3 a head, the highest in 25 years.（萵苣的價(jià)格漲到了三美元一株，達(dá)到二十五年來(lái)的高價(jià)格）。學(xué)生因?yàn)閷?duì)連讀的a head和單詞ahead不能區(qū)別，而誤聽(tīng)成Lettuce prices were pushing $3 ahead。

　　2） Words fall short when we attempt to describe our love and appreciation for them.劃線(xiàn)部分意思為“言語(yǔ)不足以表達(dá)”。而很多學(xué)生聽(tīng)成words for short，主觀(guān)臆斷為“簡(jiǎn)單來(lái)講”。

　　Passive and Active Receiving

　　Receiving有Passive和Active之分。Passive Receiving表現(xiàn)為孤立地聽(tīng)入單詞和句子，很多學(xué)生的聽(tīng)入都為passive receiving，他們的注意力過(guò)分集中在聽(tīng)入信息的語(yǔ)言形式上，往往造成無(wú)形中放大了生詞，一段錄音中往往總是有一些詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，許多考生就卡住了，沒(méi)有跳過(guò)去聽(tīng)完全文，而是繼續(xù)停留在這個(gè)詞上思索良久，等回過(guò)深來(lái)，發(fā)現(xiàn)遺漏了很多內(nèi)容。

　　Active Receiving表現(xiàn)為聽(tīng)入時(shí)十分注意信息的整體意義，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的聽(tīng)入方法。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，要對(duì)言者的話(huà)語(yǔ)作整體理解，而不強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)詞的深入了解。當(dāng)然這并不是說(shuō)不要去聽(tīng)懂單詞，而是萬(wàn)一個(gè)別單詞聽(tīng)不懂，不要老想著這個(gè)單詞，造成生詞放大；另一方面，這樣做也避免接收到的都是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，應(yīng)該聽(tīng)入的是原語(yǔ)的陳述思路和語(yǔ)意群�？谧g是兩種語(yǔ)言中意義的切換，而不是詞和詞的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換。

　　口譯技能教學(xué)中都有聽(tīng)入技巧的訓(xùn)練，學(xué)生一開(kāi)始難免陷入聽(tīng)單詞的模式，教師應(yīng)該及早提出這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)意義的重要性。讓學(xué)生明白口譯的聽(tīng)入與筆試聽(tīng)力中的spot dictation的聽(tīng)入方式不同，幫助學(xué)生脫離原語(yǔ)的外殼，站在更高的位置綜合地聽(tīng)入信息。

　　I Know the Word in Reading, But Not in Listening

　　至于口譯詞匯，新東方學(xué)員中的一種普遍情況是：經(jīng)過(guò)各類(lèi)書(shū)面考試，閱讀詞匯有了一定的積累，也明白這些詞匯的基本意思，但由于很少使用，對(duì)腦中的詞匯根本不知道怎樣熟練運(yùn)用。聽(tīng)入時(shí)需要經(jīng)過(guò)幾秒的思索方能反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者等老師點(diǎn)撥之后，如夢(mèng)初醒般地把儲(chǔ)存在腦中的一串串詞激活起來(lái)，若有所悟地連連點(diǎn)頭。

　　造成這種情況一方面的原因是長(zhǎng)時(shí)期不使用獲知詞匯，以致于過(guò)去辛辛苦苦背下的詞又生疏起來(lái)；而另一方面，也是更重要的一點(diǎn)原因是學(xué)生對(duì)于這些詞匯的記憶是基于“視覺(jué)”的，而不能對(duì)其讀音產(chǎn)生“聽(tīng)入”的條件反射。

　　根據(jù)認(rèn)知理論的信息處理原理，當(dāng)前輸入的原語(yǔ)信息要與記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相關(guān)信息，或者未能激活記憶中的有關(guān)信息，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)原語(yǔ)的理解，更不用說(shuō)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行再創(chuàng)造了。

　　造成這個(gè)現(xiàn)象的一大原因與閱讀是學(xué)生獲得詞匯的主要來(lái)源有很大關(guān)系。閱讀基本上是以圖像來(lái)刺激視覺(jué)器官，如果學(xué)生不曾朗讀過(guò)這個(gè)詞，那么在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就不會(huì)存有該詞的聲音資料，也就不可能迅速準(zhǔn)確地把聽(tīng)入中所感知到的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中該詞的文字符號(hào)和意義產(chǎn)生聯(lián)系，造成了學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)、即聲音刺激的不敏感。通常學(xué)生聽(tīng)到不敏感的詞，是先將聲音信息辨別后，在腦中根據(jù)音節(jié)進(jìn)行拼寫(xiě)，轉(zhuǎn)換成圖像，而后才辨認(rèn)出，再在腦中檢索出意思，這樣就繞了一大圈。

　　因此，教師在平時(shí)給學(xué)生的訓(xùn)練中要特別加強(qiáng)他們對(duì)詞匯聲音的刺激，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽(tīng)不出的詞，但看了黑板上的拼寫(xiě)后能認(rèn)出時(shí)，要讓他們知道這些是他們的聽(tīng)覺(jué)不敏感詞。學(xué)生需要明確詞匯記憶必須重視其完整性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息儲(chǔ)備必須音、形、義兼?zhèn)�，才能逐步縮短從視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的過(guò)程，直到完全拋棄這一轉(zhuǎn)換過(guò)程，做到能夠直接從讀音取得詞匯的意思。

　　解碼（Decoding）

　　解碼是指譯員對(duì)接收到的原語(yǔ)信息進(jìn)行解意，以獲取語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式所包含的各種信息。由于原語(yǔ)信息豐富復(fù)雜，微觀(guān)處可能呈線(xiàn)形排序，宏觀(guān)又可能呈層次交疊，所以譯員對(duì)原碼的解譯處理不可能完全按順序進(jìn)行。譯員在解釋原語(yǔ)信息的同時(shí)要綜合辨別和解析各種微妙的非語(yǔ)言信號(hào)以及它們同語(yǔ)言信號(hào)之間可能發(fā)生的關(guān)系。這就是智能翻譯機(jī)無(wú)法取代人工口譯的主要原因之一。

　　原語(yǔ)信息碼是多方面、多層次的。有語(yǔ)音碼，如語(yǔ)音、句法、詞匯等信息；也有非語(yǔ)音碼，如文化傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息背景、表達(dá)風(fēng)格等信息；也有介于兩者間的，如雙關(guān)語(yǔ)等信息。

　　It’s Not All about American English說(shuō)道語(yǔ)音碼，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常比較適應(yīng)稍偏向美式發(fā)音的口譯材料，而對(duì)英式發(fā)音反應(yīng)較為遲鈍。若聽(tīng)到是非英語(yǔ)國(guó)家的人帶有口音的英語(yǔ)便更加手足無(wú)措起來(lái)。

　　比如有一句“one near birth，one near death”，短文是英式發(fā)音，很少有學(xué)生能解譯出來(lái)。而當(dāng)老師用美式發(fā)音重復(fù)一遍，幾乎所有的學(xué)生都能明白。

　　當(dāng)然，如果僅僅從考試的角度來(lái)講，口譯考試中聽(tīng)入的都是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，基本不帶口音；但是在筆試的聽(tīng)力中還是會(huì)聽(tīng)到帶有英國(guó)口音的英語(yǔ)，學(xué)生還是很有必要適當(dāng)接觸英式英語(yǔ)的材料。另外一點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量使用口譯練習(xí)的錄音資料，而不是自己念，一方面讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)，另一方面也避免學(xué)生太單一地只熟悉自己教師的語(yǔ)音，而在考試中無(wú)法適應(yīng)。

　　Interpretation Knows No Boundary

　　譯員的解碼能力與其儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，尤其是譯員的解碼能力，會(huì)隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和經(jīng)驗(yàn)的豐富而增強(qiáng)。

　　不管是平時(shí)做口譯，還是去參加口譯考試，都會(huì)深切體會(huì)到口譯的內(nèi)容是五花八門(mén)，沒(méi)有邊界的。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到注意積累各方面的知識(shí)的重要性，并設(shè)法幫助他們了解各種相關(guān)的詞匯。

　　英文好但對(duì)該領(lǐng)域不熟悉，譯出來(lái)的句子常常連自己都覺(jué)得很莫名，聽(tīng)者就更覺(jué)得不知所云了。比如在課堂上給學(xué)生聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)介紹高科技的文章，其中有個(gè)句子：An earth-friendly coolant will make soda cold in 15 seconds after it’s opened.

　　Earth-friendly這個(gè)詞其實(shí)就是environment-friendly，意思是環(huán)保的。其實(shí)是個(gè)挺普遍的詞，可是很多學(xué)生不知道這個(gè)詞是什么意思，還有學(xué)生理解成“落地式的”�？梢�(jiàn)，為了使自己的譯文準(zhǔn)確到位，學(xué)生有必要擴(kuò)大閱讀范圍，了解各學(xué)科、各行業(yè)的情況。

　　就目前的口譯考試而言，其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外交、教育、文化、工農(nóng)業(yè)、高科技、體育和旅游等領(lǐng)域。因此，口譯教師要盡量針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域，挑選有代表性的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生有個(gè)初步的概念和了解。學(xué)生也要針對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域來(lái)挑選的練習(xí)材料，使自己在練習(xí)口譯技能的同時(shí)又?jǐn)U大自己的知識(shí)面。

　　江曉弘，上海新東方中高級(jí)口譯明星教師。口譯教研組成員，高級(jí)同聲翻譯。上海交通大學(xué)信息工程學(xué)碩士。憑借236分的高分成為上海高級(jí)口譯考試高分得主。同時(shí)獲得“CCTV杯”和“外教社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽上海賽區(qū)雙料冠軍等。