1.幼兒園中班教養(yǎng)筆記常規(guī)培養(yǎng) 篇一
從中班開始我們進(jìn)行了復(fù)述本的練習(xí)，每天幼兒放學(xué)回家把在園一天的生活說給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽負(fù)責(zé)將內(nèi)容寫在復(fù)述本上。這樣不僅能讓家長(zhǎng)知道幼兒的一日生活，也能鍛煉幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從開始的每天只能寫出一句話，到現(xiàn)在能完整地?cái)⑹鲆蝗丈顑?nèi)容，看出幼兒的能力有了很大的提升。
在看復(fù)述本時(shí)，安x小朋友復(fù)述的內(nèi)容讓我有了思考。她說：“今天還要練板凳操，我們小組做得慢，我很想讓大家快一點(diǎn)，但是不知道怎么讓小朋友們快點(diǎn)，其他組都挺快的。外面的太陽(yáng)很曬，但是我們還在堅(jiān)持！”于是我找到安x和她溝通，她說“老師希望我們這組能快點(diǎn)，所以讓我領(lǐng)頭做快一點(diǎn)，但是我做得太快，后面小朋友們就跟不上，我好著急，我跟他們說怎么做，但是他們好像都聽不懂�！�
我恍然大悟，在我的想法里每個(gè)組都有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有帶頭示范作用，只要組長(zhǎng)做得好，后面的一定可以跟上。但是我忽略了在小組里一個(gè)人的作用往往是很弱小的，更何況他們只是中班的小朋友，是我太過急功近利了。于是在后面的練習(xí)中，我更加注重日常練習(xí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐一突破。
通過這件事，我明白了復(fù)述本不僅僅是給幼兒和家長(zhǎng)的考驗(yàn)，更是給教師反思的機(jī)會(huì)。讓我學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子們的世界，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，了解他們的想法和感受，走進(jìn)孩子也是走近孩子！
2.幼兒園中班教養(yǎng)筆記常規(guī)培養(yǎng) 篇二
今天下午我在區(qū)角拍孩子游戲的視頻時(shí)，景xx看到我在拍她后，低頭畫了一會(huì)兒畫，突然又抬起來說：“老師，我愛你！”這讓我想起前幾天給孩子們講了一個(gè)故事《愛就要大聲說出來》，故事講的是老師告訴小朋友們愛要說出來，一個(gè)小朋友回到家了之后就和爸爸媽媽說“我愛你”，和自己吃的食物、玩的玩具說“我愛你”。當(dāng)我說“回家之后小朋友們也可以和家里人說說，我愛你，你不說爸爸媽媽怎么知道你愛他們呢？”時(shí)，孩子們都是非常興奮又害羞，令我沒想到的是幾天之后，有孩子對(duì)我說“老師，我愛你”。
其實(shí)，孩子們是非常善于模仿的，當(dāng)我講了這個(gè)故事之后，孩子們自己就從中明白也可以和老師說“我愛你”。他們?cè)诒磉_(dá)愛意時(shí)，雖然會(huì)害羞，但是也會(huì)非常樂意且喜歡去表達(dá)，就像開始我和小朋友們開玩笑說“我是鮑老師，所以我喜歡抱抱�！毙∨笥褌儐栁摇盀槭裁聪矚g抱抱？”我就和他們說“因?yàn)槲蚁矚g你，所以我喜歡和你抱抱�！弊阅且院�，經(jīng)常會(huì)有孩子和我一起互相抱抱，有一個(gè)家長(zhǎng)還跟我說“老師，我們家孩子特別喜歡你，我問他為什么喜歡鮑老師的時(shí)候，他說因?yàn)轷U老師經(jīng)常和他抱抱�！�
3.幼兒園中班教養(yǎng)筆記常規(guī)培養(yǎng) 篇三
劉xx小朋友是一個(gè)非常挑食的孩子，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃，我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時(shí)間了，香香的飯，配上肉圓和有機(jī)花菜，小朋友看見了都高高興興地吃了起來。咦!樂樂怎么了？他用勺子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，樂樂？”他低頭不語(yǔ)，是身體不舒服了嗎？我伸手摸了摸他額頭，沒有呀！剛才還和小朋友們一起開心的戶外活動(dòng)呢，怎么一到吃飯的時(shí)間，他就犯愁了呢?“鄧?yán)蠋�，我不想吃里面的花菜�！编?原來如此，我從他的父母那里得知樂樂的偏食的習(xí)慣從小就是這樣的，家人一直想要改變他的偏食習(xí)慣，一直沒有成功，希望老師能幫他改變這個(gè)壞習(xí)慣。但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心理負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢，比如允許他少吃一點(diǎn)。于是，我對(duì)樂樂說：“這樣吧!你能吃多少就吃多少吧!”他聽了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起勺子吃了起來，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。
從這件事中，我認(rèn)識(shí)到：“孩子不吃飯其實(shí)有他的想法和原因的，滿滿一碗飯對(duì)他來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān)。”而我采取的是：給他選擇的空間，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，這樣他就會(huì)愉快輕松地接受了。
由此我聯(lián)想到，每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好用行為表現(xiàn)遲來，即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不用的表現(xiàn)方式，而且每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。現(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。
4.幼兒園中班教養(yǎng)筆記常規(guī)培養(yǎng) 篇四
一提到調(diào)皮的孩子，相信很多幼師都會(huì)疼痛。因?yàn)槲以?jīng)也有這么一段頭痛的經(jīng)歷。有句話說得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我現(xiàn)在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調(diào)皮的孩子各有各的不相同。
第走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)我們班調(diào)皮的孩子非常多，一抓一大把。一個(gè)調(diào)皮的孩子就夠讓我們頭痛了，現(xiàn)在還是一群調(diào)皮的孩子，真讓人頭疼。剛剛接到這個(gè)班，我對(duì)每一位孩子都充滿了愛心，對(duì)那些調(diào)皮的小朋友也是非常有耐心地跟他們溝通交流。但是幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)他們根本不聽，甚至變本加厲起來，這些孩子往往個(gè)性強(qiáng)、膽子大、對(duì)自己約束能力差，給班級(jí)帶來了很大的影響。一個(gè)調(diào)皮孩子帶動(dòng)了一群本來懂事的孩子開始調(diào)皮，這一群調(diào)皮的孩子就帶動(dòng)了我們半個(gè)班的孩子調(diào)皮起來，我初的耐心也被磨平了，我對(duì)他們發(fā)脾氣拍桌子都不管用了；由于每天對(duì)他們施行河?xùn)|獅吼，加上我的發(fā)聲不正確，我的聲音時(shí)常會(huì)變成沙式比啞。
對(duì)于這些，我真的是苦不堪言，我對(duì)他們已經(jīng)失去了信心，曾經(jīng)的“小天使”全部變成了“小魔鬼”，一看到他們我就頭痛。但是，在集體教育中我偶然發(fā)現(xiàn)，這些孩子特別喜歡受表?yè)P(yáng)，只要我每次說要表?yè)P(yáng)誰(shuí)，他們的神情就都開始專注起來，就連那些特別好動(dòng)的小朋友也會(huì)安靜下來，其實(shí)他們都喜歡被老師關(guān)注被別人表?yè)P(yáng)的，看來，他們也不是對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷的。
從這開始，我對(duì)他們施行了一套策略：當(dāng)我們?cè)谄綍r(shí)遇到孩子時(shí)或上課前，我就會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和喜悅的微笑提醒他們這節(jié)課不要再搗蛋了；甚至可以摸摸他的頭說：“你上節(jié)課，已經(jīng)有進(jìn)步了，這節(jié)課要表現(xiàn)更好噢，上節(jié)課，你認(rèn)真聽老師講課，回答問題不錯(cuò)啊，相信這節(jié)課你會(huì)表現(xiàn)更好，希望你繼續(xù)努力。”我的名言是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)！想想看，我們大人都喜歡聽好話，何況是一個(gè)孩子，何況老師的表?yè)P(yáng)在孩子的眼中是多么的寶貴。
現(xiàn)在那些不聽話的孩子在我表?yè)P(yáng)下變得越來越聽話啦！
5.幼兒園中班教養(yǎng)筆記常規(guī)培養(yǎng) 篇五
擁有一個(gè)良好的用餐習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，也可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的的養(yǎng)成。我們班馬xx小朋友，因?yàn)轱埩勘容^小，所以在進(jìn)餐時(shí)吃得比較慢，每次給她盛的飯都要吃到后，因?yàn)樘鞖鉂u冷怕她吃到后飯涼了會(huì)不舒服，對(duì)此感到很苦惱。
通過觀察分析，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，找到了問題的根源。原來馬xx小朋友在家飯量就小，而來到幼兒園后，我們只是關(guān)心幼兒把飯吃下去、吃夠量、不剩飯等情況。而忽視了孩子的心理活動(dòng)，當(dāng)馬xx小朋友看到自己的飯菜時(shí)，首先心理上產(chǎn)生了壓力，覺得這么多菜自己吃不了，沒有了吃飯的積極性，吃起來就會(huì)更慢、更不想吃。了解到孩子吃飯慢的原因，也找到了對(duì)于吃飯慢的孩子的一個(gè)措施。在吃飯前，我們會(huì)請(qǐng)幼兒播報(bào)今天的食譜，讓幼兒說說自己喜歡吃的東西，老師便向幼兒講解今天食譜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引發(fā)幼兒進(jìn)食的渴望。我們根據(jù)馬xx的飯量，為她盛合適的飯菜，消除了她的心里負(fù)擔(dān)，沒有了心里壓力和緊張的情緒，馬xx的吃飯速度和飯量都得到了明顯的改善。臉上也露出了燦爛的笑容。每當(dāng)她吃完飯時(shí)，她都會(huì)到我跟前和我說：“老師你看，我的飯吃完了。”我都會(huì)對(duì)她豎起大拇指，你真棒！回家后，我們也會(huì)請(qǐng)馬xx的奶奶關(guān)注孩子的飲食，對(duì)馬xx的進(jìn)步感到很欣慰。
