1.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
陽光三月萬物復(fù)蘇，幼兒園也迎來了一批新鮮的血液，孩子們表現(xiàn)得狀況也都個并不相同：有哭鬧不止找爸爸媽媽的；有對班級環(huán)境產(chǎn)生好奇看看這摸摸那的；還有一部分孩子們乖乖坐在椅子上看著老師的…...可是所有的孩子們卻都對我們小一班設(shè)置的活動區(qū)特別的感興趣，尤其是我們的娃娃家。娃娃家是以農(nóng)家院的形式布置的，大大的灶臺、大大的“土炕”還有營養(yǎng)豐富的各種“瓜果蔬菜”每當(dāng)?shù)搅讼挛绲倪M(jìn)活動區(qū)時，孩子們都踴躍的參加，盡情的展示自己的“才能”。帥帥、小煜在“灶臺”前賣力的做著自己的拿手“菜”他們總是會把別的小朋友擠出去，以至于讓其他的小朋友沒有展現(xiàn)的機(jī)會。甚至有時為了搶到好位置而動手“打”起來。每個孩子都想展示自己，讓小朋友看到自己的表現(xiàn)，讓老師看到自己精彩的表演，讓大家為自己喝彩。但是由于場地的關(guān)系，不是每個孩子都能很好的在里邊盡顯自己的“英雄之武”所以導(dǎo)致孩子們都擁有極強(qiáng)的占有欲和表演欲。像帥帥和小煜都是性格比較活潑的孩子，而且根據(jù)《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，3到4歲的幼兒思維方式都是直覺行動性思維，語言詞匯量不充足，很容易出現(xiàn)打斗現(xiàn)象。
采取措施：
為了使《小小的農(nóng)家院》活動區(qū)井然有序的開展起來，首先我讓小朋友自己選出一個小班長，讓小班長安排順序與人數(shù)，讓孩子們懂得排隊(duì)等候，或者讓孩子們自行商量確定，可是我發(fā)現(xiàn)由于孩子們太小，根本對班長沒有任何的概念，所以執(zhí)行起來有些行不通。所以我決定換一個方式來解決這個問題：設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，進(jìn)區(qū)卡上畫的是各種角色的圖片，首先就吸引了一部分幼兒的興趣，然后我又說明了每個活動區(qū)只能5個小朋友進(jìn)入，如果想進(jìn)入別的活動區(qū)就要和小朋友商量進(jìn)行互換。在玩的過程中如果出現(xiàn)爭搶的問題，輔助性的給予幫助，通過角色建議孩子們互相配合，體驗(yàn)合作的快樂，讓孩子們學(xué)會處理玩伴的關(guān)系，而不是盲目的當(dāng)“法官”給孩子們判案。同時多多的鼓勵不敢進(jìn)活動區(qū)的孩子，讓他們多多的參與到游戲當(dāng)中去，并對他們進(jìn)行及時的幫助與鼓勵。
獲取成效：
這個小小的“農(nóng)家樂”很受孩子們的歡迎與喜愛，在玩的過程中，孩子們自發(fā)的玩起了過家家：這個當(dāng)爸爸，那個當(dāng)媽媽，爸爸炒菜，媽媽摘菜，玩的不亦樂乎，減緩了我班幼兒的入園焦慮，同時從這游戲當(dāng)中也可以看出，3歲幼兒愛模仿的天性，每個孩子都是天生的小演員，他們有著屬于自己的小世界。教師只有從旁輔助和正確的引導(dǎo)他們，才能讓他們在區(qū)域活動中學(xué)會處理問題學(xué)會成長，才能在游戲中充分展示自我風(fēng)采。
2.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子，和他們交談。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個名叫奇奇的小朋友很是調(diào)皮，表現(xiàn)很突出。他總是控制不住自己的情緒和行為，只要有一點(diǎn)不爽就拿同伴出氣，要么打一拳邊上的男孩子，要么拉女孩子的辮子，甚至還會推倒擋在他前面的孩子。對于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。經(jīng)過了解，我得知奇奇的父母由于平常工作忙，很少照顧他，更別說和他交談了，這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。其次，奇奇是獨(dú)生子，平時家人比較驕縱，事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打父母的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。
采取措施：
奇奇之所以搶玩具、推撞別人我覺得是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。作為教師，我認(rèn)為要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對奇奇以前的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“奇奇不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你�！逼嫫娴谋憩F(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第真誠的向別人道了歉，不像過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再證明了要真正的理解孩子的重要性。
獲取成效：
看來，再調(diào)皮的孩子只要我們老師能投其所好，有時哪怕就一句話也能起到很好的教育功效。經(jīng)過我們老師的努力，奇奇在自我控制方面有了一定的提高，知道集體活動中的規(guī)則，有時會控制自己的一些行為，但仍存在反復(fù)性。現(xiàn)在的他經(jīng)常會主動幫助小伙伴，不像以前那么霸道了；平時也能主動地與老師、同伴交往，積極地參加班級的各種活動了……相信在不久的將來，奇奇一定會改掉身上的壞毛病。
3.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
兵兵自從上小班以來從不說一句話，只是用一雙美麗的大眼睛觀察著一切，也從不參加區(qū)域活動。一來幼兒園就靜靜地坐在那把固定的椅子上，看著其他幼兒忙碌著！
今天兵兵像往常一樣在椅子上坐了一會兒，之后起身走到娃娃家，站了一會兒，看了看周圍的小朋友，拿起娃娃家的一個小盤子，走到水房。不一會兒，兵兵小心翼翼地端著一小盤水走進(jìn)了教室，把它放在有陽光的窗臺上。接下來，兵兵把娃娃家十個小盤小碗都裝滿水放到了陽光可以曬到的地方！然后又靜靜的坐回了那把小椅子上！
采取措施：
看到兵兵今天如此的舉動，作為我感到很好奇，兵兵這是要干什么？于是，在戶外活動時，我親切地拉著兵兵的小手，和藹的問兵兵：“你把水放到窗臺上的陽光處，這是要干什么呀？”兵兵忽閃的眼睛望著我，不說一句話。我感到兵兵有顧忌，害怕老師批評他，所以我有補(bǔ)充說：“兵兵別怕，不管你說了什么，老師都不批評你！”兵兵這時才輕輕的說：“我是給小魚曬水呢，奶奶家的魚換水就要先曬一曬。”此時，我才恍然大悟，兵兵是為幼兒園的小金魚準(zhǔn)備換用的水。多么心細(xì)的孩子呀！我激動地說：“謝謝你！幫助老師照顧魚！”兵兵眼睛亮了一下，沒說什么，卻似乎高興的轉(zhuǎn)身走了！
獲取成效：
兵兵一向不喜歡與老師、同伴交流，在這次簡單的談話之后，我開始關(guān)注兵兵，并委托兵兵來做一些力所能及的事情，兵兵與老師的距離越來越近，有時候能主動與老師說一些自己見過的、聽過的事！
4.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
兒童心理學(xué)研究和兒童實(shí)際情況告訴我們——無論教育和保育，不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對待，不同年齡的孩子在區(qū)域活動中的表現(xiàn)也是有區(qū)別的。小班幼兒年齡較小，各方面能力都有待于加強(qiáng)，所以教師的介入指導(dǎo)次數(shù)就相對于中大班要多一些，如何適時適宜適度地介入指導(dǎo)也就成了我們的困惑。在區(qū)域活動中幼兒玩娃娃家時突然發(fā)生的糾紛，教師如何適時適宜適度的介入指導(dǎo)。
今天又到了小朋友喜愛的區(qū)域活動，孩子們高興的參與著每一個區(qū)域活動，突然娃娃家有位小朋友對老師說：“老師，沒有菜了？”趙老師說：“沒有菜怎么辦呢？”孩子們說：“那我們?nèi)ベI菜吧”還沒等老師說什么，孩子們紛紛穿上鞋跑了出去，不一會活動室傳來喊叫聲：“老師，他搶我們木珠了”，趙老師趕緊跑到活動室，玩木珠的小朋友七嘴八舌的嚷嚷著，趙老師頓了頓說：“老師看看他搶木珠干什么去了？”這時玩木珠的孩子們漸漸安靜下來繼續(xù)游戲。趙老師走到娃娃家一看，原來他們正在拿木珠當(dāng)飯和菜呢，過了一會趙老師敲開了娃娃家的門說：“你們在做什么飯呢？好香�。 焙⒆觽兿矏偟恼f著菜名，趙老師說：“能讓我和玩木珠的小朋友品嘗一下嗎？”這時，孩子們高興的拿著盛好菜的盤子讓其他小朋友品嘗去了。
采取措施：
小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，在游戲過程中往往會把自己當(dāng)成情景中的某一人物，伴隨著各種假想的行為和心理，常常忘記自己而沉迷于此，努力地模仿人物的言行進(jìn)行游戲，而忘了自己的本來的身分。
在這個案例當(dāng)中，娃娃家的孩子們在游戲時發(fā)現(xiàn)原有的塑料蔬菜已不能滿足孩子們的需求，才會說“老師，沒有菜了”然后跑到活動室抓了一把木珠回來當(dāng)菜，可見幼兒的這種行為與他的年齡特點(diǎn)分不開的，孩子們能說出“沒有菜了”然后想到去買菜，抓木珠等一系列行為，說明了小班幼兒現(xiàn)在已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們明白炒菜做飯是需要一定的實(shí)物來代替，而且知道這些菜是要到菜場去買，但在活動中并沒有設(shè)立菜場這個情景，所以孩子們抓了一把木珠回去當(dāng)菜了，在孩子幼小心靈中，他們沒有意識到自己的行為造成了材料的紊亂，而只觀注到了自己伴演的角色，這種以自我為中心的行為是小班幼兒常見的行為。趙老師這時并沒有批評孩子的這種行為，而是在緩解告狀幼兒的情緒后走到娃娃家，悄悄去觀察幼兒的言行，然后參與到游戲當(dāng)中肯定孩子們能動腦筋想辦法，然后用隱性的教育方法，使木珠又回到了原來的地方，這樣不僅沒有挫傷孩子們游戲的興趣而且還使孩子更加自信了。
獲取成效：
區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，教師的角色也漸漸變成了引導(dǎo)者、觀察者、支持者、合作者，我們要在活動前充分預(yù)設(shè)活動材料和幼兒行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富的活動場景，將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，把孩子放在主體地位。
在教師介入時，一定要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，興趣點(diǎn)是什么，然后再考慮在哪方面給予適當(dāng)?shù)膸椭�。在幫助前我們一定要學(xué)會耐心等待、不能急于求成，先觀察再指導(dǎo)，給幼兒自由游戲的空間和自己決定的權(quán)利，使孩子的自主性得到充分的發(fā)展，然后等待時機(jī)，低限度地適時介入，給予支持性的幫助和指導(dǎo)，從而真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、觀察者、欣賞者的作用，才能推動幼兒各方面能力的發(fā)展。
5.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
美工區(qū)里一下子來了好幾個朋友，有的拿著排筆用顏料畫畫、有的拿著各種玩具在印畫、還有的正在墻面進(jìn)行各種涂鴉，孩子們玩的很是愉快。突然鑫鑫大叫一聲：“你把我的衣服弄臟了�！辈⒅钢活伭先炯t了的衣服大聲的責(zé)備著一旁低著頭的瑞瑞。一下子美工區(qū)所有的孩子都停了下來。
我的分析：
1、美工區(qū)區(qū)域空間較小，每次游戲都會有6~8名孩子在里面玩耍，孩子在取放材料不慎將顏料弄到同伴的衣服上。
2、當(dāng)人數(shù)與游戲區(qū)域不匹配時，游戲行為就會受到影響，并產(chǎn)生沖突和矛盾，幼兒的專注度就會受到干擾并終止游戲的進(jìn)行。
3、美工區(qū)沒有任何游戲規(guī)則。
采取措施：
措施一：我把鑫鑫的故事告訴了孩子們，并問他們：“為什么鑫鑫的衣服會被弄臟��？請你來想個辦法能不讓我們的衣服再被弄臟？”（將問題交給孩子，培養(yǎng)孩子從小發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。）笑笑說：“美工區(qū)里面小朋友太多，太擠了。”大陽陽說：“因?yàn)樗麄兿矚g拿著筆亂畫�！倍刀嫡f：“我們可以穿個圍圍。”
于是我和孩子們一起來制定了美工區(qū)游戲規(guī)則：畫畫和取放材料時注意不要將顏料弄到同伴的衣服上；將顏料和游戲材料放置相對安全的地方，如：桌上、玩具柜上、地面上等；在美工區(qū)中不要擁擠、爭搶玩具。
措施二：將美工區(qū)擴(kuò)大并進(jìn)行區(qū)域的劃分，墻群邊可在墻面的繪畫、印畫、涂色等活動，在提供一旁的兩張桌子，孩子可以自己將需要的材料端到桌子上，在桌面上進(jìn)行游戲操作，這樣就把美工區(qū)的孩子分散開來，也不會發(fā)生擁擠的狀況了。
措施三：給美工區(qū)增添了防水罩衣。
獲取成效：
孩子們制定了美工區(qū)的規(guī)則后，能夠較好的遵守自己制定的游戲規(guī)則，同時美工區(qū)空間位置的調(diào)整，使孩子進(jìn)行游戲時減少了擁擠的情況，再也沒有因?yàn)楹⒆右路K而抱怨了，大大的增加了孩子在美工區(qū)中玩耍的興趣了。
6.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
亮亮是一個聰明又招人喜歡的小男孩，但他卻有一個小小的壞習(xí)慣，那就是手中必須拿著他的“小花被”。幼兒若長時間與依戀物為伴,不僅對健康不利,而且還會影響與同伴交往、參與活動的主動性。由于亮亮剛剛上幼兒園，考慮到小班幼兒初到新的環(huán)境中，小小年紀(jì)就要入住長托，也就沒過多考慮�？蓵r間一天天過去了，這種愛拿依戀物的現(xiàn)象并沒有好轉(zhuǎn)。當(dāng)手中沒有“小花被”時，他就會大哭大鬧地找媽媽，時間一長，幼兒園里都知道我們班有個“小花被”。
起初我們也設(shè)法改掉孩子的這一習(xí)慣，可效果并不明顯，通過家園聯(lián)系才知道，他不僅在幼兒園會有這種行為，即使在家中也會對他的小花被愛不釋手。這也在無形之中給我們增加了難度。也就是從那天起我做好了打長久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
采取措施：
我充分考慮幼兒初到新環(huán)境，恐懼之感也會油然而生。所以他的“小花被”可以帶給他一點(diǎn)點(diǎn)的安慰。在家中，父母工作較忙，只有阿姨一人帶他，每當(dāng)想媽媽時他也會拿出他的“小花被”，也許他的這種行為會給他帶來一些安全感吧!對于這種情況，我采取了循序漸進(jìn)的有效措施:
1、及時與家長進(jìn)行溝通，得到他們的信任與支持，并在家中盡量減少拿花被的頻率。
2、在一日生活中分階段的進(jìn)行說服教育：
�。�1）進(jìn)餐：在進(jìn)餐前告訴幼兒可以先將小花被放在椅子上，手中拿著花被吃飯就不方便了。
�。�2）教學(xué)方面：在課前輕聲與他交談，讓他知道上課期間手中不要拿任何物品，先將小花被放入自己的柜中，等下課時在拿出來。
�。�3）戶外活動：在戶外活動時與他進(jìn)行交流，告訴他拿著花被活動會很不方面，老師幫你保管，等你活動結(jié)束時在還給你。
�。�4）午睡：在午睡期間可以適當(dāng)讓他拿著依戀物入睡，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行遞減。
3、耐心為伴，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀。
在平時的學(xué)習(xí)和生活中，多與幼兒溝通，成為孩子較為信任的朋友，教師可通過輕柔的肢體接觸、溫和的言語安撫、親切的的表情交流，喚起孩子愉快的情緒體驗(yàn)，從而讓孩子對教師產(chǎn)生依戀，進(jìn)而逐步適應(yīng)幼兒園生活，擺脫對物品的依戀。
獲取成效：
經(jīng)過以上的這些階段，這一天的時間已經(jīng)過去很多了，當(dāng)他專注進(jìn)行某些活動時就會暫時遺忘手中的花被，我巧妙的運(yùn)用了這一優(yōu)勢，后也起到了事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的堅(jiān)持，他的這種習(xí)慣大有改進(jìn)，在進(jìn)餐、課堂、戶外等時候能夠做到主動將花被放入柜中。但改變這種現(xiàn)狀還需長期不懈的堅(jiān)持與努力，我相信這個時刻即將來臨。
7.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
每次午睡起床后，我們都要求孩子們自己去穿鞋子，因?yàn)楹⒆幽挲g較小，能力有限，所以有的孩子會自己穿鞋并且能夠左右穿對，但有部分孩子雖然可以自己穿鞋但是總會左右鞋穿反，我看到胡xx又把鞋穿反了，就對他說：“胡xx，你看看你的鞋怎么了？”他瞧了瞧自己的鞋子，很快就意識到自己的鞋穿反了，馬上就坐回椅子上將鞋子換過來，換完就去吃午點(diǎn)了，他看到我便來問我自己是不是穿對了，我說：“你自己看看覺得對了嗎？”其實(shí)他穿對了，卻還是自己跑回去又將鞋換了回來，于是他的鞋還是穿反了。很多孩子都是這樣，他們根本分不清鞋子的正反。
采取措施：
由于現(xiàn)在的孩子在家大多都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶又溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，孩子只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。面對孩子們的情況，我采取了以下措施：
首先，我想到了一首學(xué)過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教孩子如何區(qū)分鞋子的正反，對他們是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了一日生活中，我先是在黑板上畫了一雙鞋子的示意圖進(jìn)行了講解，區(qū)分。然后，用一個孩子的鞋子做了演示，他們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背�！蔽疫�讓孩子們相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見他們都認(rèn)真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，并且我還對平時經(jīng)常穿錯鞋子的孩子單獨(dú)講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，孩子們都很感興趣，也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓孩子們進(jìn)行了穿鞋子比賽。
獲取成效：
通過學(xué)習(xí)《鞋寶寶》活動，我們班的孩子們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。我還鼓勵他們在家也自己動手穿衣穿鞋，過了一段時間，晨間接待家長送孩子入園時，都向我反應(yīng)孩子現(xiàn)在在家自理能有所提高，能自己動手穿衣穿鞋，還有的孩子還主動幫助爸爸媽媽穿鞋呢！
8.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
又到了一年一度的迎新聯(lián)歡會，我們是才入園的小班新生，經(jīng)過我和班里老師的商議決定編排一個“時裝秀”，通過構(gòu)思，選取音樂，我們把風(fēng)格定為“炫民族風(fēng)”，以中國發(fā)展為線索，從古裝到現(xiàn)代，并融入了國粹文化---京劇，在展出宮廷格格服裝人選上，我們總覺得沒有合適的人選，但看到平時不愛說話，內(nèi)向，膽小的羅嘉琪時，我們決定讓她來表演格格。令我們意想不到的是這個平時連上廁所都不敢給老師說的她，在排練中竟是那么認(rèn)真，她非常清楚地記得自己出場的順序和音樂，還幫助其他小朋友記隊(duì)行和出場音樂，在走場時像模像樣，頗有幾分文靜格格的風(fēng)采，她的表演博得家長們和小伙伴的掌聲。
分析：
羅嘉琪雖生性靦腆，但在藝術(shù)表現(xiàn)方面非常有自己的特點(diǎn)，而且從她內(nèi)心來說，她也是非常愿意表現(xiàn)出自己獨(dú)特的一面讓大家認(rèn)可和贊賞她。她以前的內(nèi)心和靦腆都源于她的不自信，經(jīng)過這次排練和演出，羅嘉琪笑容多了，當(dāng)我們逗她叫她格格時，她抿著小嘴笑的特別甜，以前的膽小被自信取代了。
采取措施：
1、通過這次表演，我發(fā)現(xiàn)不是孩子不行，而是缺少了讓他們表現(xiàn)得平臺和機(jī)會，因此，多為孩子提供表現(xiàn)的平臺，并做到因人而異，因材施教，讓每個孩子講自己的特長大限度的發(fā)揮出來。
2、多關(guān)注不愛說話的乖乖女的中間幼兒，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵幼兒多參與集體活動，發(fā)揮他們的潛在能力，樹立自信心。
3、家園共同創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子的展示有場地，有觀眾。例：把幼兒園所學(xué)的故事帶回家，和爸爸媽媽分配角色，共同表演。
獲取成效：
1、幼兒通過這次表演活動，對班級的事情開始關(guān)注了，并能發(fā)表積極參與，有了自信心。
2、與小朋友、老師之間的交流增多了，喜歡表達(dá)自己身邊發(fā)生事情，愿意分享自己的快樂。
9.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
今天戶外活動時，突然下起了小雨。“看,下著什么?”“雨落來時象什么?”這時,孩子可利用眼睛觀察到的及平時積累的下雨經(jīng)驗(yàn)展開想象,如:象線、象珠子等等。有的幼兒一邊跑，一邊興奮地叫，一邊用手接著雨。子奇說“雨下在身上真舒服”。呂xx說“媽媽說雨是透明的,沒有顏色的”�！白屛覀冇檬秩ソ右幌掠�,會有什么感覺?”幼兒會不假思索地回答“濕濕的、涼涼的”�！坝杲釉谑掷飼芸斓舻降厣�,誰有好辦法不讓雨跑掉嗎?”這時,孩子就會去找各種接雨的器具嘗試。他們常常興奮地談?wù)撝：⒆觽儗τ昱d趣昂然、情有獨(dú)鐘。
采取措施：
“不要剝奪孩子與大自然接觸和了解的權(quán)利”我們不妨抓住這一季節(jié)特征,利用這一自然資源,引導(dǎo)孩子有意識地去觀察、感受、了解雨。把課程環(huán)境化中的環(huán)境的內(nèi)涵擴(kuò)大到大自然中去。小班孩子年齡小,他們必須在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。下雨天,他們常常愛往雨中跑:接著雨滴、踩著水坑等等。對雨是興趣昂然、情有獨(dú)鐘。我們便可利用孩子這個興趣點(diǎn),又發(fā)生在孩子周邊的生活經(jīng)驗(yàn)開展有益的教育活動,從而真正體現(xiàn)《綱要》中提出的將教育生活化、生活教育化的精神。
獲取成效：
孩子的興趣點(diǎn)非常高，在雨中開心地跑，感受著雨水的滋潤和涼涼的感覺，他們利用身體的各種感官感受著大自然，通過親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)雨的特征，獲得了事半功倍的效果。
10.小班觀察記錄與分析
觀察分析：
我觀察的方法是個體事件取樣法，針對孩子的行為進(jìn)行分析：孩子愛咬指甲，是情緒的反應(yīng)，有時是緊張、抑郁，有時是有沮喪、自卑、敵對等情緒狀態(tài),都可能會引起咬指甲的行為。深究其根源，往往來自于關(guān)注不夠或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬指甲經(jīng)常受到老師和家長的批評、受訓(xùn)斥，反過來又會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，成為繼發(fā)性精神刺激因素。可以運(yùn)用獎勵、行為規(guī)范等方法對幼兒咬指甲行為進(jìn)行矯正。
采取措施：
游戲一：手指也要來看書
目的：讓源源在看書時兩只手都有任務(wù)。
準(zhǔn)備：圖書，小蜜蜂、小蝴蝶紙偶
過程：源源正在一邊看書一邊要指甲。我坐在他身旁，用手指戴著紙偶伸到書的旁邊，學(xué)者小蜜蜂說：“我是小蜜蜂，我也想來看圖書�！痹丛吹囊暰�移到了紙偶上，我接著說：“源源，你這么愛看書，就請你戴著小蜜蜂一起看書吧！”
游戲二：瞬間留影
目的：用對抗反應(yīng)控制咬指甲
準(zhǔn)備：手機(jī)
過程：在發(fā)現(xiàn)源源要指甲的行為時，用手機(jī)及時抓拍下來，讓源源你自己看手機(jī)中的自己，確信自己又在咬指甲了。一邊看照片一邊模仿老師的話語，如“要指甲很臟，我不要肚子里長蟲子�！�
游戲三：摸摸指甲
目的：勤剪指甲，保持衛(wèi)生
準(zhǔn)備：指甲鉗，10個手指偶
過程：讓源源的小手碰碰指甲鉗，感受溫馨自然的氣氛。老師給源源剪指甲，給“十個指頭兄弟理發(fā)”。剪好指甲后，給每個指甲帶上一個手指偶，做為獎勵。
獲取成效：
教育無小事，咬指甲的行為是生活中的行為問題,也折射出孩子的心理波動和情緒的變化，不可小看。經(jīng)過幾個小游戲的練習(xí)，歷經(jīng)了大概2個月的時間，源源咬指甲的習(xí)慣基本消除。為源源營造寬松的生活及學(xué)習(xí)氛圍，是鞏固矯正效果的重要環(huán)境因素。老師溫和的態(tài)度及暗示性的提醒，使源源的自尊心得到保護(hù)，為源源徹底改掉咬指甲的壞習(xí)慣提供了持續(xù)地心理保障。
