1.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察地點：
小一班午睡室
觀察時長：半小時
幼兒表現(xiàn)：
午睡時間到了,小朋友陸續(xù)上了睡覺,浩浩還沒有睡,還在那里調(diào)皮搗亂,把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的,我并沒有馬上制止他的行為,我對小朋友們說:“孩子們,我們已經(jīng)長大了,我相信你們都會自己睡午覺了,請大家抓緊休息吧�！比缓�,我轉(zhuǎn)過身來對浩浩說：“浩浩是我們班小朋友的大哥哥,有禮貌,愛勞動,還學會了幫著老師收拾玩具,睡覺一定也會很好�！蔽以捯魟偮�,只見小朋友一個個都自己蓋好被子,浩浩小朋友也不例外,上了床,蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了,都進入了夢鄉(xiāng),睡得可香了。
其他幼兒表現(xiàn)：
浩浩把別的孩子的鞋子弄的亂七八糟的時候，一些小朋友開始向我告訴，一些小朋友也跟著一起起哄
幼兒行為評價：
浩浩小朋友聰明、活潑很討人喜愛,可每天的午睡總讓老師操心。在午睡前,小便后,總不能馬上安靜下來,不是在床上鬧,就是和鄰床的小朋友說話,老師的教育也收效甚微。今天表現(xiàn)不錯,因為孩子愿意聽好聽的話,總認為自己長大了。
幼兒行為干預：
教師以賞識為主,對幼兒多進行鼓勵,以幫助幼兒好好午睡。
干預后表現(xiàn)：
浩浩小朋友上了床,蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了,都進入了夢鄉(xiāng),睡得可香了。
幼兒指導策略：
針對幼兒的行為問題分析，制定相關(guān)指導策略。
指導目標：培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣。
步驟一：教師以賞識為主,對幼兒多進行鼓勵,以幫助幼兒好好午睡。
步驟二：家長除了要多表揚鼓勵以外,在周六、周日也要堅持讓幼兒午睡,幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣。
預期效果：孩子總愛表揚，效果比批評好的多。
2.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
今天早上，我和往常一樣組織幼兒玩區(qū)域活動，孩子們都來到了自己喜歡的區(qū)域，有的玩娃娃家、有的玩數(shù)學屋、有的玩巧手坊、還有的玩玩具和建構(gòu)區(qū)。讓我發(fā)現(xiàn)與往常不一樣的是有的孩子拿著汽車玩具來到了建構(gòu)區(qū)，出于好奇，想看看他們究竟會怎么玩這個汽車，所以也沒有阻攔。我看到他們把積木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿著兩輛不一樣的汽車在開呢。在他一旁真玩積木的樂樂也想玩開汽車，便和童xx商量能否給個她玩玩，童xx說：“哪里還有汽車的，你拿來和我一起玩�！睒窐氛娴娜ツ脕砹艘惠v汽車，他們真拿著汽車比賽。
他們比了又，在比賽時由童xx說：預備——開始，可由于滑板太窄，汽車老掉下來，玩了一會樂樂就不高興玩了，便走了。這時在一旁一直看他們玩的焦焦便走來說：“童xx我們一起玩吧�！蓖痻x說好。童xx用高的木頭在腳，而焦焦用了矮的木頭做腳，每焦焦都輸給了童xx。
分析與反思：
在游戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權(quán)利選擇在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰玩等等，他們是游戲的主人。幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，注重的是游戲的過程體驗，而對游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡段的幼兒也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，成人對幼兒游戲時，往往會以自己的制定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)幾種類型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預成結(jié)果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)模，輕實際利用的靈活性。因此，要科學地指導幼兒游戲。
科學地指導幼兒的游戲是減負佳良方。在游戲中，幼兒是活動的主體，他們自己提出游戲主題，自定角色，自選材料和伙伴，自己構(gòu)思活動。要使游戲發(fā)揮其教育功能，教師必須注意游戲進程，積極參與幼兒的游戲，對游戲進行全面的指導。
3.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
雯雯是一個不太喜歡和別的小朋友交往的小朋友，每天入園，總是扭扭捏捏的拉著奶奶的手不肯放，要奶奶或老師把玩具放在她的面前準備好，她才肯坐下來玩。
情景一：我在組織幼兒開展音樂活動，小朋友們用清新的嗓音和優(yōu)美的動作表演《拇指歌》時，我發(fā)現(xiàn)雯雯小朋友也在邊唱歌邊表演，我心里一陣開心。可當她發(fā)現(xiàn)我在注意她時，馬上害羞的低下了頭，我假裝沒看見，過了一會兒我用余光看了看她時，她又跟著唱了起來，而且聲音也挺好聽的。
情景二：在繪畫活動中，只見她呆坐著，想畫又不知從何下手，就開始四處張望，我走了過去，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發(fā)出了蚊子大的聲音：“我不會�！闭f著眼淚都快流出來了。
分析與措施：
雯雯是個膽小的女孩，平時說話都是輕聲細語的。這似乎是她天生的性格。但是經(jīng)過跟雯雯媽媽的交流，發(fā)現(xiàn)雯雯在家卻是個“話嘮”。但是每次到外面，面對稍微陌生一點的人或環(huán)境，就變得寡言少語。
所以我們決定加強對雯雯的引導和啟發(fā)，鼓勵雯雯主動、勇敢地和其他小朋友一起玩，并且教師時刻和她保持親密關(guān)系，并發(fā)動班級內(nèi)幾位能力強、人緣好的幼兒和她做朋友，帶她做游戲。
及時給予表揚，并通過游戲等活動激發(fā)雯雯在集體面前大膽表演的機會，增強她的自信心。并把雯雯的變化反饋給家長，和家長取得聯(lián)系，要求家園配合，協(xié)同教育。
在日常生活中，請雯雯多做一些工作，諸如：小組長、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。
4.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
今天的戶外游戲施老師帶著小朋友來到了操場上，帶領(lǐng)小朋友用他們的新朋友“排球”一起做游戲。他們接受到的任務(wù)是一隊一個球，用傳球的方式，哪對用快的速度到水泥地哪對小朋友就贏了。施老師也講述了規(guī)則:前面?zhèn)鬟f好球的小朋友必須要去后面排隊，不可以傳遞好之后就立馬跑到別的地方。游戲正式開始了，接受到任務(wù)的小朋友個個勁頭十足，每個小朋友眼睛都看著前面的小朋友，生怕錯過前面小朋友傳遞過來的球，也有幾個剛說完規(guī)則就忘記的小朋友，在隊伍中亂站。但是我發(fā)現(xiàn)今天姚x竟也十分認真的在玩這個游戲，按照平常的表現(xiàn)，不出5分鐘你肯定會往別的地方看或是想要去打擾別的小朋友，但你今天從游戲開始到進行了一半了，你依然很快速的接受到前面小朋友傳遞過來的球，沒有要其他小朋友的提醒，而且傳遞好球以后立馬跑到隊伍的后面，站好，沒有任何的搗亂的現(xiàn)象，完全沉浸在了這個游戲之中。
分析與評價：
俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則是人們在日生活、工作、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。良好的規(guī)則是一切活動的保障。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣�！倍己玫男袨榱晳T也就是建立在孩子們良好的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力上，是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學習、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，它是一種良好的規(guī)范和秩序，可以使人的活動得以順利進行，發(fā)揮更大的自由度，享受到更多的樂趣。
5.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
xxx是我們班的調(diào)皮鬼，手腳也是一刻的不得休息，而且上課注意力，特別的不集中，愛做小動作，活動時，更是橫沖只撞，對自己的行為毫無約束。只要他在教室一天，告狀的小朋友接連不斷，一刻也不得安寧。今天早上吃點心的時候每他又管不住自己了，他把不吃的餅干揉碎扔別的小朋友，把別人的身上、臉上弄的都是，被灑的惲悅委屈的哭了，可是他卻對自己的“杰作”哈哈大笑。
分析：
xxx的爸爸媽媽由于平時的工作比較忙，長、時間在爺爺奶奶的身邊由于爺爺奶奶的寵愛，導致他折中橫行霸道的習慣，而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)他的自控能力特別差，做事情經(jīng)常是突然的行動，不會有儀式的去遵守紀律。而且對自己愛玩的玩具常霸占；和小朋友之間相處是喜歡欺負弱小的幼兒。并且愛模仿動畫片里的暴力行為。
實施措施：
（1）今天我對于他的舉動我沒有狠狠的批評他，我耐心的對他對說，讓他明白小朋友之間要團結(jié)友愛，不好動手欺負小朋友。
（2）讓他平時多為我做事。如：讓他幫助小朋友發(fā)點心/中午吃飯幫助我發(fā)碗筷。
�。�3）我利用中午的時間多于他進行交談，用心觀察他的活動和行為，他有進步我對他多加贊賞，有錯誤的時候，耐心知道幫助他改正錯誤。我想在以后的日子里他回做的越來越好的。
6.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
折紙活動開始啦！孩子們自由選擇了喜歡的折紙，潘xx把折紙折疊成了一個小飛機的樣子，自豪地說：“老師你看，我昨天在看動畫片時，看見里面有小飛機飛到天上，我喜歡小飛機了，長大以后我也要去坐飛機！”接著袁xx小朋友也大聲地說：“哈哈！我把折紙折成了望遠鏡哦！我可以看見你的小飛機在天上飛呢！”“但是我的飛機比你的望遠鏡飛得更遠！”“我不僅可以看見飛機，我還看見很多白云和小鳥呢！”“那我們下一起去坐飛機吧！”“好的呢！太棒啦！”
分析與評價：
由于小班小肌肉動作發(fā)展還不十分完善，手眼協(xié)調(diào)能力也有待進一步加強，小班對于基本的對邊折和對角折兩項基本技法的掌握較之于其他任務(wù)掌握程度略高。但是在折紙活動中，孩子的想象力在不斷地發(fā)展，這一點是值得表揚和鼓勵的！老師要根據(jù)孩子的年齡特點，選擇適合孩子的折紙進行教學，同時考慮到個體差異性。
支持與策略：
折紙活動要考慮幼兒的年齡特點。幼兒手指動作的發(fā)展是從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活，所以教孩子折紙應該由易到難，由簡到繁，所選擇折紙的內(nèi)容應有針對性。小班應練習一些基本的折紙方法，主要培養(yǎng)幼兒對于折紙的興趣,技能技法是次要的，在幼兒掌握了折紙的基本方法后，教師應發(fā)散幼兒的思維，啟發(fā)和引導幼兒發(fā)揮想象的空間，大膽創(chuàng)新地去折。
7.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察記錄：
晨間活動時，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，開始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個人單方面地在拼搭，建構(gòu)比較單一，有的小朋友因此感到很無聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見后，跟他們進行交流，告訴他們應該如何與人合作，過了一會兒后，有幾個孩子開始了互相合作，你給我一塊積木，我來和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來，不僅學會了與人交往，還學會了空間搭建。
分析與評價：
幼兒合作交往的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的幼兒合作交往的交往意識越來越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時幾個幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養(yǎng)幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點來看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識與能力都比較強，他們愿意主動與人合作，在合作中充滿自信友愛、喜樂，而且合作的成功率比較高。反之對那些性格內(nèi)向的孩子，從自己主觀愿望上就不想?yún)㈩A他人的活動，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應從孩子自身的閃光點出發(fā)，進行鼓勵，進而培養(yǎng)他的性格。其次，為幼兒樹立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機會，學會合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲?qū)W習，彼此合作的機會很多。
8.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察分析：
又到了區(qū)域游戲的時間，班級里將“城市賽道”的區(qū)域由原來的簡單車道升級變成了仿真的城市道路，糖糖和3名小朋友都選擇了“城市賽道”這個區(qū)域進行游戲，他們每個人都選擇了一輛自己喜歡玩具車，經(jīng)過了簡單的商討開始了游戲，游戲過程中先后聽到糖糖告訴小朋友“那是單行線”、“那是轉(zhuǎn)彎路的標志”……幾分鐘過后糖糖撅著嘴吧走出了區(qū)域說不玩了他們不會玩！
采取措施：
從觀察中老師發(fā)現(xiàn)糖糖是個生活經(jīng)驗很豐富的孩子，他生氣的原因是大家不按照規(guī)定“行駛”，但卻不知道小朋友們真的有一些不懂！所以生氣的要求退出游戲。
首先我們知道這是試玩的活動，幼兒的參與程度很高，興趣很濃，通過這次試玩觀察發(fā)現(xiàn)糖糖小朋友社會經(jīng)驗豐富，游戲中涉及到的知識基本了解，由于教師沒有講清楚游戲規(guī)則導致區(qū)域游戲中的幼兒出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，老師檢討如果能夠提前教授幼兒一些簡單的道路標志和常識是不是就不會有這樣不和諧事件的發(fā)生。
經(jīng)過勸說糖糖和與他的溝通發(fā)現(xiàn)他基本了解區(qū)域內(nèi)所出現(xiàn)的道路標志和行駛規(guī)則，即然是這樣我們就直接安排生氣的糖糖給小朋友“上課”吧！老師推薦糖糖小朋友仔細的給大家講解道路的標志和規(guī)則，小朋友聽的很認真，有時候孩子之間的交流是一個相互成長的過程，伙伴們都夸獎糖糖可真棒��！糖糖也開心的笑了！
獲取成效：
通過這樣一件事請我發(fā)現(xiàn)生活中一定要多觀察幼兒，多觀察身邊的小事，從行為上理解幼兒的一些表現(xiàn)，比如糖糖生氣的原因，我進行了正面的處理，讓他由不開心變得高高興興可見一個孩子的行為需要周圍人的仔細觀察，才能理解，而孩子們的行為不是觀察理解就算了還需適當?shù)奶幚�，對幼兒有一定的回應，才能呈現(xiàn)教育的意義。
9.幼兒觀察記錄范例合輯
觀察分析：
娃娃家游戲中，苑和藝分別擔任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲過半，我發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話、離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子生病了吧！需要送醫(yī)院去嗎？”“媽媽”還沒答話，“孩子”卻先回答說：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盆”。此時我發(fā)現(xiàn)孩子根本不理睬就走開了。過了會兒，我又走過去說：“媽媽，去超市嗎？等一下我來找你！”孩子并沒有回答。我隨即出去，回來時手里提著小食品說：“媽媽，我給你們買了些小食品回來，放哪里？”孩子一概不理，專心致志的操作著“水果拼盆”。為什么我多次執(zhí)意的介入？我起初認為：“孩子太專心于操作“水果拼盆”了，都忘記了自己‘媽媽’、‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲間也沒有進行交往，我想通過自己的提示或介入使孩子獲得更多的交往經(jīng)驗。實際上我是以理想的游戲模式束縛了孩子的自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，情感的、知識的、技能的等等目標我們都能通過有目的、有計劃的組織實施來實現(xiàn)。但是我們也應該知道并不是每游戲都能達到促進孩子全方位的發(fā)展的理想教育目的。
采取措施：
在上例中出現(xiàn)了孩子專心操作“水果拼盤”的情況，而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”、“孩子”的身份和角色職責。我又的介入孩子游戲?qū)嵸|(zhì)已構(gòu)成對孩子游戲的干擾，也失去了進一步了解孩子需要的機會。我們也看到了我無論做多大的努力也無法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開。這種孩子對某一事物特別關(guān)注的現(xiàn)象，在幼兒的活動中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某一種信息。作為老師，我認為應該暫時放棄直接干預游戲的方法，而應采取對幼兒的游戲進行“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少孩子關(guān)注“水果拼盤”？關(guān)注的程度怎樣？都在進行怎樣的操作？等信息，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施。如果有很多的人關(guān)注“水果拼盤”，老師可以考慮是否可以開展一個“水果拼盤”區(qū)域，引導孩子在排列方法等技能上從縱深出發(fā)展。如果只有少數(shù)的孩子關(guān)注“水果拼盤”，老師還可以進行進一步的觀察，了解“水果拼盤”區(qū)的人員有沒有與別的區(qū)域進行交互，或者可以采用“扮演角色”等方法促進游戲間的交往。
獲取成效：
幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環(huán)境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。教師要學會接住幼兒的“有效球”，即教師的指導一定要把握時機，只有在孩子需要教師的介入時，教師具備了這方面的能力和準備時，教師的介入才是佳時刻。
10.幼兒觀察記錄范例合輯
在幼兒園崗位工作一定年限的教師都知道，每個班級都會有那么幾個調(diào)皮搗蛋的孩子，他們總是顯得精力旺盛，一會兒跑到東一會兒跑到西，這個去碰碰那個去摸摸，沒有一刻安寧。而關(guān)于他們的“告狀”也總是不斷：他打翻了積木；他把飯弄潑了；他把牛奶灑了一地；他打小朋友了……于是，老師除了忙于教學工作外，又得為處理這些瑣事而煩心，有時還得陪笑臉向家長解釋、道歉。起先，我們還能耐著性子作一番了解再酌情處理，到后來，一聽孩子“告狀”氣就不打一處來，叫過來當著幼兒的面就是一頓批評教育。這樣的事真是屢見不鮮。
我們班的皮皮小朋友就是這樣一個孩子，從入園的那天對老師的不屑一顧到今天關(guān)于他的告狀就沒有停過。今天搶了XX的玩具，明天把雪花片灑的一地，還打了小朋友……大家都不愿意和他玩。針對皮皮的行為，我們總是與其家長交談，但家長貌似不怎么接受孩子在幼兒園是這樣的表現(xiàn)，反而還說自己的孩子也被別人打過……有，幾個家長來接孩子，看到皮皮后竟說“這就是皮皮��？孩子老說他是班上調(diào)皮、壞的小朋友，我們還以為他有多高大呢�！保ㄆてらL得不白且瘦�。┞牭剿麄兊脑�，我大吃一驚，而接下來的事更讓我深深地陷入了反思。
還記得上學期籌辦圣誕節(jié)，我班為營造過節(jié)氛圍特地裝飾了一顆圣誕樹，孩子們都特別興奮，一有時間就湊上前去，看一看，摸一摸。一天戶外活動后，我剛走進教室就發(fā)現(xiàn)圣誕樹歪倒了，各種裝飾撒了一地。我詫異地問了一句：“這是誰弄倒的呀？”馬上就有幾個孩子說：“肯定是皮皮！他老是搞破壞！”許多幼兒也紛紛附和“對，肯定是他！”而那時皮皮根本沒在教室（當時被爸爸接去打針了）。如果他恰巧在呢？不管他有沒有做過這件事，他自然成了懷疑對象。
我的心一下子抽緊了。雖然皮皮是有這樣那樣的不對，可今天不能讓孩子蒙受不白之冤，也不能助長其他幼兒主觀臆斷的行為。我馬上組織幼兒觀察討論：“你是親眼看到皮皮撞倒圣誕樹的嗎？現(xiàn)在你們找找他在不在？”有幾個機靈的幼兒眼睛一瞟，就嚷起來：“搞錯了，搞錯了，他還沒來呢！”這時，孩子們都不好意思地低下了頭。我趁熱打鐵：“我們沒有親眼看到，就不能隨便責怪人家。你們有沒有碰到被別人錯怪的事呢？你們心里是怎么想的呢？”好多幼兒說起了自己老被爸爸媽媽、好朋友誤會的事，都表示很難過、很生氣、想哭�！叭绻てぶ懒�，他會怎么想呢？”“他也會很生氣、很難過的！”有個小男孩說：“等他來了，我們跟他說對不起吧！”我見目的已經(jīng)達到，就指著地上的圣誕樹和裝飾問：“那這該怎么辦呢？”“我們一起把它們扶起來和撿起來吧！”幾個孩子馬上爭搶著去做了。
事情就這樣告一段落，但我卻在想：有意無意之間，皮皮已經(jīng)成了眾幼兒心中的壞事“專業(yè)戶”了，這是誰的責任呢？
孩子們因為年幼，他們區(qū)別是非善惡更多只是受成人的影響。是什么讓皮皮在他們心中成了理所當然的壞事“專業(yè)戶”呢？細細想來，我覺得主要是這些問題：
1.對這類孩子的關(guān)注與尊重的缺失
我們的教育是面向全體幼兒的教育。愛每一個孩子，尊重每一個孩子，尊重每一個孩子的獨特性，因材施教，這是我們做合格老師的基本條件，幼兒教育的重要原則。這點《指南》也指出“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每個兒童，包括特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”但理論要轉(zhuǎn)化實踐的確需要一個過程，也許我們平時并沒有真正把尊重幼兒、特別是尊重這類特殊需要的幼兒作為一個重要問題去對待。我們的眼光往往是更多的關(guān)注那些聽話、懂事、聰明伶俐的孩子身上，而像皮皮這樣的孩子，巴不得班上一個也沒有。在面對皮皮所做的一系列“壞事”時，我心里往往先燃起一股莫名的怒火，正是這把“火”，燒走了我的愛心與理智。有時我甚至問也不問，就是一通批評和指責，卻很少關(guān)心事件的背后所隱藏的孩子的想法。這許多的批評與指責，給了其他幼兒次暗示，皮皮自然成了壞事“專業(yè)戶”。其實受生活環(huán)境、生活方式及遺傳因素的影響，世界上根本沒有相同的孩子，他們在發(fā)展水平、能力傾向、原有經(jīng)驗、學習方式及個性方面的不同是顯而易見的。《指南》一直強調(diào)“因材施教”，而我卻忽視了它。
被同伴看作為壞事“專業(yè)戶”的滋味是怎么樣的呢？被同伴排斥的孩子他們心里是多么的孤獨和無助，他們的身心健康又如何保證？我似乎看到了皮皮那委屈又茫然的神情，我感到異樣的愧疚和自責。
2.對孩子評價的失當
幼兒的自我評價和對同伴的認識，很大程度上依賴于成人，主要是老師和家長的評價。成人不當?shù)挠绕涫沁^低的評價，一方面容易引起幼兒自身的消極情緒，另一方面也降低了幼兒在同伴心目中的地位。
評價幼兒時，《指南》明確指出，要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性。”但對這類幼兒，我們往往注目在他的不足與缺點上，有時為了對眾幼兒“有個交代”，有時為了“殺一儆百”，我們采用了當眾批評教育的方式，雖然我們也盡量注意自己的語氣語調(diào)，但屢屢的批評，并沒有改變皮皮，反而使他更傾向于“破壞”，同時，也使他失去了同伴的信任與喜愛。
3.家長工作的不力
雖然一開始我們總是針對皮皮的情況跟家長反映和交流，但沒有真正達到溝通。所以單方面的教育是不夠的，更何況家長的想法也很獨特，很難統(tǒng)一相同的教育路線。而其父母對待自己孩子的各種明顯舉動，大多數(shù)時候是視而不見，或者只是言語兩句，甚至直接替孩子向其他幼兒道歉。其根本沒有解決問題，同時也導致孩子變本加厲地“搗亂”�！吨改稀分兄赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！彪m然我們很早就意識到了家園合作的重要性，但我們的工作仍然比較被動，我們總覺得心有余而力不足。特別是這類家長，一旦孩子在園發(fā)生了糾紛，我們一邊抱怨他們教子無方，一邊急著向他們“告狀”，要求他們對孩子嚴加管教，卻忘了在家園合作中，幼兒園應本著尊重、和平、合作的原則，對家長的教養(yǎng)方式進行指導，并幫助他們提高教育能力。對于皮皮家長所表現(xiàn)出來的態(tài)度，我居然視而不見。
采取措施：
找到了問題的癥結(jié)，對于怎樣徹底的改變皮皮在同伴心中的形象，我有了一定的信心。
1.主動出擊，幫助皮皮家長提高教育方式
針對皮皮家長對待孩子的教育方式，我覺得，我們的主要任務(wù)是要和他們商討：孩子出現(xiàn)這些問題的原因何在？家長的教養(yǎng)方式有沒有需要改進的？面對孩子的這些問題，該采取什么樣的教育方式和教育策略？孩子的種種情況不是一朝一夕形成的，想要一下子使他改過來是不太現(xiàn)實的，所以，大家要調(diào)整心態(tài)，不能急于求成。
首先，要用“賞識的眼光”來看待孩子，堅決不能用暴力，并堅持做到不在人面前批評孩子。平時要多關(guān)心發(fā)現(xiàn)孩子在家中的良好表現(xiàn)，做了什么讓父母、爺爺奶奶高興的事要及時表揚、鼓勵，向親友或朋友展示，讓孩子真切的感受到家長的愛與尊重，感受到自己良好的行為所帶來的快樂，從而樂于重復這些良好的行為，形成“正面強化”。
同時，我們也推薦好的教育叢書，如：《好媽媽勝過好老師》、《正面管教》、《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》等，供皮皮的爸爸媽媽作參考，幫助他們更新教育觀念。
2.調(diào)整我們對待他的態(tài)度與方式，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點
我總是有意識地多接近他，多關(guān)注他，盡可能多地加入他參與的游戲，加深對他的了解，以建立良好的師生關(guān)系。我還注意多傾聽他的想法，尊重他的合理要求，給予他獲得成功和稱贊的機會，并盡力維護他的形象，幫助他在集體中逐步樹立威信。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他大的優(yōu)點是愛動腦筋，真正去做某件事時他的特別愛專研，不會輕易放棄。在建構(gòu)游戲中，他想拼搭一座橋，但是怎么都立不起來，一立起來就倒�？删蛻{著他那股鉆研的勁兒，硬是把橋給立起來了。皮皮還有個很好的優(yōu)點，雖然他平時會打小朋友，但他也是很有愛心，會關(guān)心朋友的人。，皮皮的同桌陽陽早上入園情緒不好，怎么都不吃早餐，皮皮就在一旁安慰，還遞上了紙巾給陽陽擦眼淚……真是溫馨的一幕�。�
獲取成效：
以上兩點給我很大的啟發(fā)，皮皮是個好孩子，他有他非常值得驕傲的閃光點。我抓住他這兩點閃光點及時給予了肯定，在大家面前表揚他，給他獎勵了貼紙，幫他樹立自信。同時我用離園的時間，當著許多家長的面向皮皮的家長表揚了他的優(yōu)點，也引來了其他家長對他的贊許，習慣聽別人告狀的皮皮爸爸意外地聽見贊許，他驚喜的說：“兒子，你有進步了，太好了！快謝謝老師！”倒是皮皮這時不好意思起來了。
我總是在想：我們的付出其實并不多，我們僅僅改變了我們看人的角度，改變了我們待人的態(tài)度與方式，僅僅多了一份尊重與接納、一份關(guān)愛與欣賞，卻大大的改變了一個在我們眼中幾乎是無可救藥的孩子，這不正是愛與尊重的力量嗎？
任何時候，對待任何一個孩子，我們都該永不言棄！
