1.小班個人案例分析與措施【匯總版】
觀察對象：小班；潘xx
觀察記錄：4月2日
早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘xx來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來�！蔽依氖郑念^，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動區(qū)了。
分析情況：
潘xx從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：
1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴(yán)愛結(jié)合。
2、堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。
3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
2.小班個人案例分析與措施【匯總版】
觀察實錄：渺渺是一名小班幼兒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是有理由去辯解，不肯認(rèn)錯。
分析：
渺渺在班上屬于各個方面發(fā)展都還好的孩子，在孩子群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：爺爺奶奶及父母都對他都寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認(rèn)。
教育措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯
通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，渺渺不愿認(rèn)錯的不良行為得到了明顯的改正�，F(xiàn)在，她不但自己勇于承認(rèn)錯誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時，她凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。
3.小班個人案例分析與措施【匯總版】
一、情況記錄
經(jīng)過上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對參加體育活動有了一些興趣，但是在玩游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：故意違反游戲規(guī)則。比如在玩“老狼老狼幾點鐘”的時候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時候故意晃來晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來爬去，或者干脆蹲在地上來回晃動。當(dāng)我邀請幼兒來當(dāng)雞媽媽時，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⒓印?/p>
二、分析
軒軒是個機(jī)靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表揚(yáng)其他幼兒時，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規(guī)”這種方式，如果這時老師把他請到上面，他的“目的”就達(dá)到了，他會覺得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。
三、措施
一開始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對他周圍的小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，希望能看到他認(rèn)真的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)，但是這個方法并不管用，他發(fā)現(xiàn)老師沒有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來。于是，我走過去，問：“你想不想來做雞媽媽?”他微微地點了點頭，“如果你能連續(xù)三次都變成“健康的”(能按要求做出雞蛋造型)雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)則，就請你來做雞媽媽，好嗎?”他開心地說：“好!”游戲開始后，他果然不再“犯規(guī)”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請他做雞媽媽，找出“健康的”雞蛋寶寶，并把它孵出來。在檢查別人動作的時候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂。
4.小班個人案例分析與措施【匯總版】
日常表現(xiàn)：陳xx是個活潑、好動、聰明、整天笑嘻嘻的小男孩。他能積極地參加各項活動，自理能力和膽量方面也很好;但經(jīng)常有小朋友會來告他的狀，說他又惡作劇、打架等。
觀察目的：
觀察他在一日活動中與同伴相處情況。
教育目標(biāo)：
培養(yǎng)他與同伴友好的相處。
地點：教室
桌面活動的時候，我組織小朋友們每個小組共玩一盒玩具。亦煊那組一開始還挺順利、很和諧，但過了一會兒，我就看見他想要岑駿手上的玩具，就開始在他手上搶，岑駿不愿意，兩個人就開始扭打起來，玩具也灑落在地上。
分析與措施：
他們兩個都屬于那種比較調(diào)皮的孩子，又坐在同一組，因為要玩玩具就打起來。雙方都有責(zé)任，我沒有單方面的去指責(zé)陳xx，而是兩個人一起叫過來，拉到一邊。開始問他們怎么回事，叫他們自己說清楚發(fā)生了什么事，使他們自己意識到自己的錯誤。然后我對亦煊說：如果你換一種方式去要玩具就不會發(fā)生這樣的事，你可以有禮貌的問岑駿可不可以玩他手上的玩具，你覺得老師的方法好嗎?我有對岑駿說：岑駿，如果亦煊有禮貌的問你，你會不愿意嗎?岑駿搖搖頭說不會。這樣及時的教育孩子們怎樣和同伴相處，他們才會知道以后要怎樣做。
措施效果：
經(jīng)過及時的談話教育后，亦煊在與同伴相處時有了很明顯的進(jìn)步。
5.小班個人案例分析與措施【匯總版】
姓名：戴xx
年齡：3歲半
事件：今天午餐時，妍妍一直看著自己的碗沒有進(jìn)餐，我(王老師)正準(zhǔn)備提醒她專心吃飯時，發(fā)現(xiàn)用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩(wěn)，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。
分析：妍妍正處于對細(xì)小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩(wěn)了，不是鬧情緒或請老師幫忙，而是自己想辦法解決問題，說明妍妍是一個愛觀察、動腦筋的小朋友。
策略：我沒有去打斷她，而是在一旁進(jìn)行觀察。妍妍發(fā)現(xiàn)碗放好后開始進(jìn)餐，我這時走過去對她及時地進(jìn)行了表揚(yáng)。
效果：妍妍開心地笑了，我相信妍妍以后遇到問題時更愛動腦筋想辦法的。
家長反饋：很高興看到妍妍能如此動腦筋解決問題，更感謝老師對小朋友們?nèi)绱思?xì)小入微的觀察和及時給予的鼓勵和指導(dǎo)。相信妍妍這一次的動腦筋或許有偶然性，但在老師及時給予的贊揚(yáng)下她會把無意識的、偶然的行為慢慢變?yōu)橛幸庾R的、長期的習(xí)慣。希望老師們能多就小朋友們正面的或負(fù)面的行為及時做出科學(xué)的引導(dǎo)，讓妍妍身心得到同步、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
