【篇一】幼兒園中班觀察記錄【匯總版】
今天，我們游戲的區(qū)域是沙池。明瑞來(lái)到沙池邊很快便選取了自己喜歡的玩具，兩輛挖土機(jī)。于是，明瑞很快便嘗試運(yùn)用這兩輛挖土機(jī)。只見明瑞兩個(gè)手按住挖土機(jī)的前部分，往下壓，試圖將沙子“挖進(jìn)”挖土機(jī)的鏟斗里。過(guò)了大概一分鐘后，明瑞又找來(lái)一口鍋。試圖用挖土機(jī)將沙子倒進(jìn)鍋里，于是，明瑞便重復(fù)著剛才的動(dòng)作，兩手按著挖土機(jī)的前部分，將沙子倒進(jìn)鏟斗里。就這樣大概持續(xù)了十分鐘，明瑞用挖土機(jī)慢慢將鍋里裝滿了沙子。歡迎關(guān)注公眾號(hào)：幼教課件，于是，明瑞便拿著兩輛挖土機(jī)在沙池邊走來(lái)走去。我便悄悄走到子鈺的旁邊，對(duì)子鈺說(shuō)：“你和明瑞去玩吧！于是，子鈺便走到明瑞身邊，對(duì)明瑞說(shuō)：“我來(lái)和你玩吧�！泵魅鹫f(shuō)：“好的�！庇谑�，明瑞便拿著子鈺拿來(lái)的玩沙工具獨(dú)自游戲，子鈺便幫明瑞拿工具。兩人一起玩了幾分鐘，便又各玩各的了。
分析評(píng)價(jià)：
從這次游戲可以看出，明瑞是個(gè)做事非常認(rèn)真、有耐心的小男孩。對(duì)自己喜歡的挖土機(jī)玩了很長(zhǎng)時(shí)間，蹲下挖沙子其實(shí)是非常吃力的，而明瑞絲毫沒(méi)有覺得累，反而比較滿足。在我發(fā)現(xiàn)明瑞一個(gè)人在那里挖沙子后，我沒(méi)有阻止他繼續(xù)挖，我想看看他到底能堅(jiān)持多久，事實(shí)很出乎我的意外，明瑞竟然堅(jiān)持將鍋里裝滿了沙子。我們應(yīng)該為他點(diǎn)贊，因?yàn)樗膶Ｗ⒘Ψ浅＜�，值得孩子們學(xué)習(xí)。
支持策略：
1、明瑞以前喜歡和王一涵一起玩，可是，今天王一涵沒(méi)有來(lái)，可能明瑞很失落，所以后來(lái)我看到明瑞一個(gè)人在沙池旁走來(lái)走去時(shí)，我想讓游戲能力較高的航航和他一起玩，可是，明瑞并沒(méi)有和航航成為很好的玩伴。
2、在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)明瑞。其次在以后的活動(dòng)中，鼓勵(lì)明瑞交更多的朋友。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓明瑞和其他孩子一起游戲。
【篇二】幼兒園中班觀察記錄【匯總版】
觀察記錄：
我拿來(lái)了鍋?zhàn)印⒛剧P、蛋托，將它們放在沙池邊上，葛子怡看見了馬上過(guò)來(lái)取了一個(gè)鍋，將它置于沙池中，然后對(duì)旁邊的同伴說(shuō)：“我們來(lái)玩娃娃家吧，我來(lái)煮飯。”一旁邊的同伴點(diǎn)點(diǎn)頭，于是兩人玩了起來(lái)。一人用塑料小桶裝沙往鍋?zhàn)拥�，另一人則用木鏟子在鍋中翻炒。她還拿了一個(gè)蛋托蓋在鍋上，并自言自語(yǔ)道：“馬上就要開飯啦�！�
分析評(píng)價(jià)：
新材料的投放引起了幼兒興趣，幼兒很自然的玩起了娃娃家游戲，利用鍋?zhàn)觼?lái)煮飯，把沙子當(dāng)作米飯，在鍋中翻炒，在沒(méi)有鍋蓋的情況下，一幼兒想到了用蛋托來(lái)當(dāng)鍋蓋。《指南》中指出：親近自然，喜歡探究。正是新材料的出現(xiàn)，讓幼兒的玩沙活動(dòng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。
支持策略：
讓幼兒分享自己玩游戲的情況，讓其他同伴學(xué)習(xí)，讓幼兒了解到同一材料有不同的用途。有人拿蛋托當(dāng)鍋蓋、有的會(huì)把它當(dāng)作盛物體的容量等。通過(guò)同伴間的交流分享，積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。
【篇三】幼兒園中班觀察記錄【匯總版】
環(huán)境：戶外沙池內(nèi)，擺放著各種玩沙工具、PVC管、樹枝等。
觀察目的：觀察鑫鑫是如何和同伴一起進(jìn)行玩沙的。
觀察目標(biāo)：觀察鑫鑫在沙池里是如何選擇教師提供的一些材料和同伴一起進(jìn)行游戲的。
觀察記錄：
游戲開始了，鑫鑫在材料筐前徘徊了一會(huì)兒后選擇了一把花和橡皮泥罐子就跑到沙池里去了，剛找了一處空地蹲下，她立刻又站了起來(lái)，快速地跑向材料區(qū)拿了鏟子又跑回了沙池。鑫鑫一手拿起鏟子，一手拿著橡皮泥罐子，將沙一鏟一鏟地裝進(jìn)罐子里，一會(huì)兒罐子里就裝滿了沙，鑫鑫又從身邊拿起另一個(gè)罐子，重復(fù)著剛才裝沙的動(dòng)作，將兩個(gè)罐子都裝滿沙后，鑫鑫從身邊拿起兩支花，將兩支花分別插進(jìn)兩個(gè)罐子里，隨后將兩個(gè)罐子放進(jìn)紙盒子里，再用鏟子將沙裝滿紙盒子。這一切都完成后，鑫鑫站起來(lái)，雙手拍了拍說(shuō)：“我的花終于種好了�！彼死赃叺念侇�，說(shuō)：“你看，我的花種好了，好看嗎？”一旁正在忙碌的顏顏停下了手里的工作，看了看鑫鑫種的花說(shuō)：“嗯，還是挺好看的。”顏顏說(shuō)完又繼續(xù)做自己的事情了，鑫鑫又繼續(xù)蹲在自己種的花前面看了一會(huì)兒便將花全都從沙里拔了出來(lái)，我問(wèn)：“怎么啦？”鑫鑫說(shuō)：“我想做別的了�！薄澳悄阆胱鍪裁茨�？”我繼續(xù)問(wèn)，鑫鑫雙手拖著下巴說(shuō)：“我還沒(méi)有想好�！�
分析評(píng)價(jià)：
今天提供了很多豐富的材料,鑫鑫選擇了花、橡皮泥罐子和鏟子進(jìn)行種花的游戲，鑫鑫把橡皮泥蓋子當(dāng)成了花盆，沙當(dāng)作泥土，用鏟子將橡皮泥罐子裝滿沙，然后再將花插進(jìn)橡皮泥罐子里。在材料的選擇上，鑫鑫通過(guò)思考，決定開始種花的游戲后能夠選擇合適的材料進(jìn)行游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有裝沙的工具后，及時(shí)調(diào)整增加便于自己操作的材料使得種花游戲能夠順利開展，而進(jìn)行種花的過(guò)程中鑫鑫一連串的動(dòng)作十分嫻熟，可見中班的孩子在情節(jié)的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇和動(dòng)作技能的發(fā)展上也趨于成熟。
支持策略：
在這過(guò)程中鑫鑫只花了兩三分鐘，也始終沒(méi)有和旁邊的同伴有交流或是合作的行為出現(xiàn)。但是在種完花后鑫鑫主動(dòng)地將自己的作品介紹給自己的同伴，得到同伴的贊美后更開心了。說(shuō)明孩子有一定的交往能力和渴望被他人認(rèn)可的意愿。
【篇四】幼兒園中班觀察記錄【匯總版】
觀察記錄：一天下午，我們一起討論之后決定種茄子和香瓜。第二天我們便帶著種子和工具來(lái)到了種植區(qū)準(zhǔn)備播種，阿姨和一些小朋友正在翻土和撒種子，這邊便有兩個(gè)小朋友爭(zhēng)吵了起來(lái)。健�。骸拔艺f(shuō)了茄子種子種了是要穿“衣服”的！”昊昊：“不是的！那樣種子會(huì)死的！”我一問(wèn)：“健健，你說(shuō)的穿“衣服”是什么意思��？”“我爸爸說(shuō)的，茄子種子種下去之后要在上面蓋一層塑料的衣服！”這時(shí)候聽到阿姨說(shuō)：“是的，茄子是需要蓋一層地膜，這樣能保持泥土的濕度和溫度，讓種子更好地成長(zhǎng)�！苯〗÷牭降靡獾卣f(shuō)：“你看是吧！”
分析反思：
從上述觀察內(nèi)容來(lái)看，一開始請(qǐng)幼兒回家自己嘗試種植的過(guò)程中，自己能積累一定的知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中便發(fā)揮了作用。還有一個(gè)原因，健健的爸爸是種植戶，所以健健平時(shí)也耳濡目染，了解一些種植知識(shí)，只是不了解專業(yè)的名稱，這是家庭的影響。發(fā)生這樣的情況，說(shuō)明教師在實(shí)踐之前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，與幼兒一起了解、交流種植的方法。
后續(xù)支持：
在種子播種下去之后，與幼兒每過(guò)幾天便去觀察一下種子的成長(zhǎng)情況，并記錄下來(lái)。
【篇五】幼兒園中班觀察記錄【匯總版】
觀察記錄：
聽說(shuō)茄子成熟了，今天下午我?guī)е⒆觽儊?lái)到種植地收獲茄子�？吹揭粋�(gè)個(gè)又紫又亮的茄子，孩子們興奮極了。由于小朋友太多，我只請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)摘茄子。剛開始沒(méi)多久，就聽見有人叫起來(lái)：“蔣老師，相相把茄子樹都摘壞啦！”我過(guò)去一看，果然相相摘下的茄子上還帶著一些莖葉。于是我暫停了采摘活動(dòng)，請(qǐng)相相說(shuō)說(shuō)自己剛才是怎么采摘的，他說(shuō)：“我拿著茄子用力一拔，就變成這樣了。”我又問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎么摘才不會(huì)傷害到茄樹呢？”“我們要輕輕地！”“不可以那么用力！”“我們可以用剪刀輕輕地剪下來(lái)！”我問(wèn)：“你們覺得哪個(gè)方法好呢？”經(jīng)過(guò)討論，我們后決定去班級(jí)拿了剪刀再來(lái)摘茄子。
分析反思：
幼兒在采摘時(shí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以發(fā)生了這樣的情況。在幼兒自己嘗試之后能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出自己的意見想法，經(jīng)過(guò)大家討論之后決定好后用哪種方法不傷害到茄樹，說(shuō)明幼兒的經(jīng)驗(yàn)又提升了。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后沒(méi)有馬上批評(píng)幼兒，而是詢問(wèn)了幼兒是怎么回事，考慮到了幼兒沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，如果在采摘之前，教師能和幼兒共同進(jìn)行一個(gè)討論活動(dòng)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況了。
后續(xù)支持：
在有了這次經(jīng)驗(yàn)之后，在下次的采摘活動(dòng)中幼兒便能將果實(shí)完好地摘下，在別的果實(shí)采摘之前也會(huì)先考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談話活動(dòng)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平再進(jìn)行實(shí)踐。
