【篇一】三年級下冊語文《送往小木屋的信》課件
教學要求：
1、認識本課11個生字，會寫10個生字。
2、通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
4、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學重點：
通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的'迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學難點：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，解決文中生字。
2、通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
導學過程：
一、導課：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，通訊方式越來越發(fā)達，可在偏遠地區(qū)，他們的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學習課文。
1、自由讀課文，說說你知道了什么？學生回答后，概括總結(jié)主要內(nèi)容。
2、分小組討論：為什么“家書抵萬金”？這封家書和平常的家書一樣嗎？
�。�1）抓重點詞句體會森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調(diào)、寂寞。
�。�2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來。
�。�3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點明信對戰(zhàn)士來說多么重要啊。
3、當他們得到信時，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會指導員對戰(zhàn)士的一片愛心，以及戰(zhàn)士們對信的珍愛。
�。�2）怎樣才能把那種感情讀出來呢？指名讀、分組讀、齊讀。
四、布置作業(yè)：
第二課時
課時目標：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、進一步體會課文，激發(fā)學生為森林戰(zhàn)士寫信的熱情。
3、完成語文天地D4。
4、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內(nèi)容，說說課文講的是什么？
體會三名森林警察是為了保護祖國北部九十七萬公頃的原始森林，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
二、讀了作者寫的這篇課文，我們深受感動，想想作者為什么能寫這么感人？他怎樣把事情寫具體的呢？
三、指導寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
【篇二】三年級下冊語文《送往小木屋的信》課件
教材分析：
《送往小木屋的信》，是三年級下冊第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文。課文通過描寫三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為了維護祖國北部九十七萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。通過學習課文，使同學體會戰(zhàn)士們?yōu)榱撕葱l(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)同學熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情，并激發(fā)同學為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學目標：
1.通過學習，了解維護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)同學熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
2.能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
3.有感情地朗讀課文，體會邊防戰(zhàn)士為了捍衛(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)同學為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，在學習新課之前，老師想先問大家一個小問題，哪位同學曾經(jīng)有過給他人寫信或者收到過他人來信的經(jīng)歷？（指2~3名同學說一說）。今天俺們學習的這篇課文，也是和信有關(guān)的，請大家齊讀課題——送往小木屋的信。
二、檢查預習。
1.請同學們打開書109頁，課前，同學們都預習了課文，那么在讀課文的過程當中，你覺得哪些生字在讀的時候容易出錯呢？誰愿意起來說一說，提醒大家。
2.同學提醒大家哪些生字容易讀錯，教師相機出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”，引導同學齊讀，指名讀含有“揣”字的句子，并讓同學通過演示“揣”的動作，理解揣的含義。
3．出示“隔絕”。同學們，你們認識這個詞語嗎？誰能來讀一讀。請大家認真觀察“隔”這個字，這個字在書寫的時候應該注意些什么呢？相機出示課件提醒同學右邊下半局部里面是一條橫，不要多寫（1~2生）。
三、初讀課文，初步感知。
1.通過剛才的交流，老師看出大家預習得非常認真。下面，請同學們來自由讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。同時想一想：送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？
2.同學讀完后，引導同學說一說：“同學們，誰來說一說，送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？”
3.同學交流，相機引導。課文當中哪一句話能體現(xiàn)出信的珍貴呢？（家書抵萬金）為什么這句話能體現(xiàn)出信的珍貴呢，你能談談你的理解嗎？你是從哪體會到的？還有哪位同學談談自身對“家書抵萬金”這句話的理解？（1生）課文當中的家書為什么抵萬金呢？（板書）這節(jié)課，就讓俺們帶著這個問題，一起走進課文，從課文當中尋找答案。
四、學習課文1~5自然段。
1.請同學們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個自然段當中，你能了解到什么？
2.同學交流自身的理解，相機引導同學體會戰(zhàn)士們生活的困難和單調(diào)寂寞。
3.同學們，戰(zhàn)士們的生活非常單調(diào)、寂寞，除了沒有電、沒有電視機、帶來的書籍也十分有限外，還會因為什么呢？請大家結(jié)合俺們現(xiàn)在的生活，想象一下。
4.同學交流，進一步體會戰(zhàn)士們生活的單調(diào)和寂寞。（如不能和家長在一起，節(jié)假日不能和家人團聚等等）
5.同學們，戰(zhàn)士們的生活這樣單調(diào)、寂寞，他們?yōu)槭裁床粡拇笊种凶叱鰜�，去享受外面豐富多彩的生活呢？（引導同學體會戰(zhàn)士們?yōu)榱撕葱l(wèi)祖國的大森林，捍衛(wèi)邊疆無私奉獻的精神）。
6.小結(jié)：同學們，為了維護祖國的原始森林，戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng)、遠離親人，終年住在這里，奉獻著自身的青春，他們不只要克服了生活上的各種困難，還要接受了常人難以忍受的單調(diào)和寂寞，他們是多么了不起呀！
7.同學們，學到這里，你們知道戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从X得“家書抵萬金”嗎？（2~3名同學）
8.在這樣單調(diào)寂寞的日子里，能收到一封信對戰(zhàn)士們來講真是太珍貴了，真是“家書抵萬金”哪！
五、學習課文6~8自然段。
1.請同學們默讀6~8自然段，看看從這些自然段的哪些語句當中，你能體會出“家書抵萬金”？
2.同學默讀自學，畫出相關(guān)語句，教師巡視指導，相機評價同學學習方法。
3.同桌互相交流，從哪些語句中可以體會出“家書抵萬金”？
4.全班交流。
5.教師根據(jù)同學談到的句子或者段落隨機出示，請同學談體會。
隨機出示：
A：只要不當班，他們就拼命寫信，給戰(zhàn)友寫、給家長寫、給朋友寫。寫完，還要在信封背后重重地寫上“見信速回”的字樣。
（1）你是怎么體會出家書抵萬金的？引導同學抓住句子中的重點詞語談自身的體會，并相機板書（戰(zhàn)友、家長、朋友）。
�。�2）小結(jié)：從戰(zhàn)士們的表示中，俺們深深地體會到他們真是太渴望得到信了。同學們，你們能再來讀一讀這段話嗎？把戰(zhàn)士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達出來。
（3）指名讀，評價后再指名或者齊讀。
B：半路上，他發(fā)現(xiàn)身上的汗把口袋里的信浸濕了。指導員懂得這些信對戰(zhàn)士們多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏著邊走邊吹。當他走到小木屋時，信被他吹干了。信封上留下了他的指印，也印著指導員對士兵的愛心。
（1）請同學們自由讀一讀這段話，看看指導員在送信的途中，發(fā)生了什么事情呢？他又是怎么做的呢？（1生）
（2）同學們，在指導員捎給戰(zhàn)士們的信中，有戰(zhàn)友寫的、家長寫的、朋友寫的，還有少先隊員寫的（板書：少先隊員）。指導員要把這些信送到森林深處的小木屋當中要走很長的山路。同學們，請你們想象一下，指導員在送信的途中還會遇到哪些事？他又會怎么做呢？
（3）引導同學想象，指導員在送信途中遇到危險或困難時，會怎樣對待手中的信。
（4）同學談自身的想象。（2~3名）
（5）通過剛才的交流，俺們了解到指導員克服了重重困難，小心翼翼地維護著手中的信，指導員為什么這么做呢？（生談）他為什么這么愛自身的戰(zhàn)士呢？
�。�6）小結(jié)：同學們，為了維護祖國的原始森林，戰(zhàn)士們遠離了家鄉(xiāng)和親人，他們付出的實在是太多太多了。指導員太愛這些可愛的戰(zhàn)士們了，所以才會克服重重困難，小心翼翼地維護著這些信。送往小木屋的每一封信中，不但寄托著指導員對戰(zhàn)士們的愛，同時，也寄托著遠方的親人、朋友對戰(zhàn)士們深深的愛，這些寄托著愛的信是多么珍貴呀，難怪戰(zhàn)士們感覺到“家書抵萬金”哪！
C：三個戰(zhàn)士誰也舍不得立刻拆開信，實在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來。后，信紙折疊處都爛了，才被小心地夾在筆記本里。
�。�1）同學們，老師這里還有一段話也是描寫戰(zhàn)士們拆信和讀信的情景的，請你認真讀一讀，和書中的句子比一比，你覺得哪一段話寫的好呢？
�。�2）同學自由讀，談體會。
（3）問：“你從三個慢慢中能體會到什么呢？”
�。�4）小結(jié)：同學們，在單調(diào)、寂寞的日子里，讀信是戰(zhàn)士們生活中是幸福的事情，他們想讓這幸福的時刻無限制地延長，于是才會慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀信。可見，戰(zhàn)士們是多么珍愛他們收到的每一封信呀！
�。�5）請同學再來談一談。隨機把同學談到的詞語點擊變紅。
（6）小結(jié)：同學們，通過剛才的交流，俺們更加深刻地感受到了戰(zhàn)士們對信的珍愛。
�。�7）請同學們再來讀一讀這一段話，邊讀邊想象戰(zhàn)士們拆信、讀信的情景，把戰(zhàn)士們對信的珍愛讀出來。
（8）同學練習朗讀、指名同學朗讀、評價，配樂朗讀（2名）。
六、總結(jié)全文。
同學們，這些年輕的戰(zhàn)士們捍衛(wèi)著祖國的原始森林，他們默默地無怨無悔地奉獻著。他們用行動表達著對祖國的愛，他們通過信，傳送著對遠方的戰(zhàn)友、親人、朋友的愛。在單調(diào)寂寞的日子里，他們更加渴望能收到更多的人的來信，因為，每一封信都寄托著大家對戰(zhàn)士們濃濃的情和深深的愛，對戰(zhàn)士們來講真是抵萬金哪！同學們，也許，此時此刻，戰(zhàn)士們正在小木屋中反反復復地讀著一封封來信，也許，此時此刻，戰(zhàn)士們正在期盼著你們的來信呢。同學們，你們想給戰(zhàn)士們寫信嗎？假如你給戰(zhàn)士們寫信，你會說些什么呢？
請同學們拿起手中的筆和紙，把你的心里話寫出來，讓俺們把心中對戰(zhàn)士們濃濃的情和深深的愛通過信，一起寄給守衛(wèi)著祖國原始森林的戰(zhàn)士們。（完成板書）同時，也讓俺們一起呼吁（出示課件）同學齊讀“所有熱愛大森林的朋友，請拿起你手中的筆，給守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫信吧！
【篇三】三年級下冊語文《送往小木屋的信》教學反思
在學生和我共同找出學習這篇課文所要解決的問題以后，我讓學生讀一遍課文，爭取找出這些問題的答案。全班同學大多采取默讀的方式，讀書相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學都讀完了，這位女生還有三個自然段沒有讀，雖然時間已經(jīng)很緊，但我沒有讓她停下來，而是要求其他同學再看一看黑板上的問題，想一想自己找的問題對不對。一直等到這位女生全部讀完以后，我才開始下面的教學環(huán)節(jié)。對此舉動，我很滿意。
后面的教學環(huán)節(jié)，基本上是先讓學生說黑板上問題的答案，然后說說在書上哪一自然段，并讀一讀這一自然段�？紤]到剛才是默讀，這是齊讀。學生讀完以后找出關(guān)鍵和重點的詞，說說自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀。安排了用“渴望”的造句，三個學生就此問題作答，其中第三位同學說到農(nóng)村小朋友渴望讀書，我們應該給予幫助，我給予了特別評價，從學生眼神看，這位學生對這種鼓勵很滿意。但是，只是開始的幾個問題處理得相對從容，后來發(fā)現(xiàn)時間不多，包辦代替就多了一些，而且后面三個自然段也再沒有安排學生讀過。
我曾經(jīng)說楊玲老師看表的事，就我這一節(jié)課，也存在同樣的問題，我估計自己至少看了四次手表，這是一種不自覺的行為，因為心里畢竟裝著自己的教學任務。而且就我預先對自己的估計，會有一種閑適的心態(tài)，但走進教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為，與中小學教師交流也罷、與中小學校長交流也罷，我現(xiàn)在都不會在臺上驚慌失措，但來到小學生的課堂上，我感覺到了自己的驚慌失措。自己上課時也努力地在追求閑適，但在這節(jié)課上，我感覺自己無法閑適。這里面有兩個方面的原因，一方面是自己準備很不充分，比如自己在讀“浸”字時，讀成了“侵”的音，自己覺得很沒有把握，估計讀錯了，心里就有了猶豫和慌張。另一方面，和中小學教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問題，一點小問題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問題，還有一個原因是我自己從來沒有把自己看成專家）；小學生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西，所以就更加難以閑適�？偲饋碚f，發(fā)展到后面，學生也就很少有主體性了。
相對而言，我在關(guān)注教學內(nèi)容、關(guān)注課本上花的時間比較少，而是把更多的精力放關(guān)注學生的學習活動、學習狀態(tài)和學習要求上。我認為，這是一個處于教學成熟期的教學能手必須具備的素養(yǎng)。在這一節(jié)課，有成功的例子，比如在討論誰寫的信時，我不知道其他語文老師是否集中在署名“幾個少先隊員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個少先隊員”，沒有想到一個女孩說：“有家人的信、朋友的信，少先隊員的信”，我問她理由，她說：“書上說捎去的是各自的信�！边@使我大為感動，我坦白的告訴她，老師沒有想到而她讀出了這樣的'答案，我表揚她，并希望大家向她學習，學習她讀出文字中沒有明說但包含著的意思。但這個表揚也給后面的教學帶來了一點麻煩——學生在后面的分析中糾纏于家信，這使“少先隊員”會寫什么，大家應該給戰(zhàn)士寫什么的討論引入顯得困難。又比如，指導員發(fā)現(xiàn)身上的“汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導時，聽到一位同學小聲說：“那么冷，為什么汗浸濕了�！蔽腋杏X這是一個好問題，于是引導學生討論，討論中，大家說了這樣幾個原因：“路太遠了，因為小木屋非常偏僻�！薄翱赡芟奶欤鞖鉄��！薄爸笇T很著急，因為他知道戰(zhàn)士們盼望盡快看到信，說明指導員關(guān)心戰(zhàn)士�！贝藭r我心里非常得意。失敗的例子是：反思時，在課堂上，我聽到學生說戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣時，一位學生說到“小咬”，可是我聽成了“小鳥”，當時我沒有拿課本，書放在講臺上，過于托大，心想：“小鳥怎么會說明惡劣呢？”就沒有理這位同學，也沒有去看課本。事后，為了更好的反思自己的教學，我請楊老師復印教材給我，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個多么嚴重的錯誤。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話：“好的教學來自于對教學內(nèi)容的準確把握�！逼鋵�，在沒有完全熟悉教學內(nèi)容的時候，奢談把主要精力放在關(guān)注學生學習活動的關(guān)注上，根本就不可能�？梢哉f，預先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤。
事后，楊玲說，讀得不夠。我自己感覺，重點字詞關(guān)注也顯得不夠，也就是語文知識終究落實不夠。黑板上的問題是基本解決了，學生在下課時很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！
對于這堂課，自己感覺離預先設(shè)想的可能的效果實在太遠，估計剛及格吧。但我很興奮，因為我畢竟走出了直接面向?qū)W生上課的第一步，而且更重要的是，這節(jié)課使我想了比寫在這兒更多的問題。
