【篇一】小班第一學期教學隨筆范本
情景一:今天早上,軒寶的外婆送軒寶來幼兒園的時候,跟我說:“老師,軒寶一直說幼兒園的飯菜不好吃,中午的時候你多給喂幾口!”軒寶很“合作”地在一邊痛哭流涕。軒寶因為生病,已經(jīng)有好幾天沒來幼兒園了。我從軒寶的外婆手里抱過軒寶,和他進行了交流,無奈軒寶一直哭,于是我讓他坐到自己的位置上,和小朋友一起玩,他還是哭個不停,嘴里還嚷著:“我喉嚨痛!”我說:“哭確實會讓你喉嚨痛的啊!”他一聽,漸漸減弱了哭聲,但還是有稀里索羅的聲音。
分析:軒寶是一個很聰明的孩子,但由于家人的寵愛,照顧得非常仔細,使得他覺得自己很是嬌弱。前幾天的喉嚨有點發(fā)炎,在家休息了好幾天,軒寶就更加持寵而嬌了。其實,在幼兒園每天吃飯的表現(xiàn)還是不錯的,外婆的擔心是多余的。我采用了順流而下的方法,讓聰明的他學著自我調(diào)節(jié)。
情景二:到了晨間談話的時間了,我放棄了原先預設的談話內(nèi)容,改為對孩子早上表現(xiàn)的評價。我特別表揚了蟲蟲,因為蟲蟲和軒寶一樣前幾天生病休息在家,今天早上來讀書,非常開心地和小朋友一起玩了。軒寶看著我,希望得到我的表揚。我實事求是,沒有表揚他,軒寶止住了哭聲,開始參加我們接下來的話題。
分析:老師實事求是的表揚,具體的表揚內(nèi)容讓軒寶意識到自己行為的對錯,也意識到老師或者說是其他人喜歡的是講道理、懂事的孩子,哭鬧并不能得到他人的喜歡。
情景三:用餐前,我臨時在電腦上下載了一些非洲難民兒童的圖片,和孩子進行分享,讓孩子看那些沒衣服穿、沒飯吃、沒書讀兒童的悲慘圖片,并進行了簡單的講解。吃中飯的時候,孩子們都吃得非常好,而且吃得很干凈。
分析:雖然小小班的孩子不能理解“難民”的意思,但是當這些圖片非常真實地擺在孩子們面前,孩子們都說:“很可憐的寶寶!”有些孩子說:“不吃飯,也會像他們一樣很細(瘦)的!”他們不能理解到對那些難民的憐憫,也不能感受自己的幸福,但是至少他們知道了,不吃飯、不穿衣服的后果。這樣也足夠了!
【篇二】小班第一學期教學隨筆范本
新學期開學了,由于我們班是新進的小班,因此在開學幾天內(nèi)一直哭鬧不休,以楊毅,家樂,婷婷哭鬧厲害,而且他們什么都不去弄,婷婷甚至老是小便解身上?粗麄儌牡臉幼,我有點無奈。為什么他們會一直這樣的呢?學校有那么多的小朋友,那么多的玩具,可以做好玩的游戲,很多小朋友都已經(jīng)停止哭鬧,開始尋找自己的好伙伴,他們怎么還這樣呢?后來詢問了下他們的家長才知道平時都是太粘爸爸媽媽的,對他們依賴強了,所以才這樣。
對于這種情況我想了很多好辦法,一開始效果不大,還是出現(xiàn)吵鬧的樣子。后來我讓家長在家也幫我們做孩子的思想工作,隨著上學日子的延長,他們慢慢的好起來了。會和小朋友開心的玩耍,會坐著認真聽課,家樂還會幫老師做事情,他們學乖了。我由衷得開心。
只是在他們好轉的同時,我又遇到了問題。我們班還有個別幼兒不會脫褲子,解小便老是憋的很急,而且他們又不告訴老師,為此我很苦惱。
正巧在《哭哭笑笑》主題中,有個活動《有話就請說出來》,活動中,孩子們知道有話不應該自己藏著,而應該大聲說出來,這樣人家才會知道你的想法。并且在需要幫助的時候,要有禮貌,會說:“請幫幫我。”上完這個活動后,我們便去解小便喝牛奶。浩軒紅著臉過來,悄悄地對我說:“老師,請幫幫我!蔽以儐柡笾浪庑”悴粫撗澴。我表揚了他,并且大聲地告訴小朋友,他的行為很好,他遇到困難會主動尋求幫助,老師表揚他,而且他會大聲說:“老師,請幫幫我!闭姘簦覀兌紤撓蛩麑W習。于是,在今后面的一段時間里,我總能聽到他們尋求幫助時說的一句話“請幫幫我“。真不錯。我為我們的孩子良好的轉變感到開心。孩子們,讓我們一起努力吧,使自己更能干。
【篇三】小班第一學期教學隨筆范本
談話活動可以給幼兒和老師一個相互寬松的環(huán)境,有利于教師與幼兒之間的互動,營造一個人人都想說、都愿意說的氛圍,不必像正規(guī)的教學活動一樣有許多的局限性、目的性,在談話活動中,教師可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況,有的方矢,可以是隨即的,也可以是事先預設好的主題活動的形式,方法可以靈活多樣,談話活動的內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒們的興趣、生活經(jīng)驗、及時生成的內(nèi)容、延伸的部分等,激發(fā)和引導幼兒把談話的主題說得更生動些,挖掘幼兒思維中的火花,抓幼兒腦海中及時出現(xiàn)的靈感和瞬間的閃光點,使談話活動更加活潑有趣。
我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中,活動中幾個亮點。
一、激發(fā)幼兒“說”的愿望。
活動采用了許多手段激發(fā)幼兒“說”的愿望,實現(xiàn)了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經(jīng)驗。在活動中,我用了“手偶”“圖片”等方式激發(fā)幼兒的興趣,讓孩子在分享已有經(jīng)驗的同時,吸取別人的經(jīng)驗,從“聽”到“說”,都體現(xiàn)了孩子能力的發(fā)展!
二、延續(xù)幼兒“說”的可能。
我在活動中及時補充幼兒的話題,使幼兒的語言更系統(tǒng)和規(guī)范,實現(xiàn)了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整,讓孩子用完整的語句表達;當孩子猜測不出時,教師請別的幼兒幫忙或者自己補充,讓每個孩子的思維不間斷,得到延續(xù)和提升!
三、肯定幼兒“說”的假想。
孩子的想象天馬行空,有些是實際生活中的,而有些是幼兒自己的創(chuàng)意,教師對幼兒的想法及時肯定,并且鼓勵幼兒能在將來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意,這能讓幼兒有充分的成就感,在表達的同時得到滿足,繼而有更佳的想象涌現(xiàn),實現(xiàn)良性循環(huán),這就實現(xiàn)了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾說:“真實是重要的,想象也是重要的,但想象在個人歷史中開發(fā)得更早些,就象人類歷史的開發(fā)一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔,描繪一幅碧水藍天宏圖,不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處,加重的枷鎖定會壓得喘不過來,請呵護孩子的想象力,讓孩子真正暢所欲言,在“說”的樂趣中得到發(fā)展!