【篇一】幼兒園個案分析與措施精選
班級:小二班
幼兒姓名:xxx
性別:女
年齡:4歲
教師:梓然
一、案例背景
經(jīng)過觀察該幼兒飲食習(xí)慣不好,吃飯時有一些不好的習(xí)慣存在?偸峭七t吃飯時間,每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩,不能做到按時吃飯。
二、案例分析
1.該幼兒在家時家長異常疼愛,幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃,這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣。
三、應(yīng)對措施
第一階段:(第一周至第二周)
經(jīng)過談心和說教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導(dǎo)幼兒按時吃飯是一種良好的習(xí)慣,并且經(jīng)過一些漫畫故事來教育幼兒,好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導(dǎo)幼兒,在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成,更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自我意識到飯前要有好的習(xí)慣,不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變,否則效果會適得其反。
第二階段:(第三周至第四周)
經(jīng)過和家長達成共識督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時吃飯的好習(xí)慣。經(jīng)過第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時吃飯的習(xí)慣。在此過程中不能太急于求成,要循序漸進,逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時要及時給予表揚和獎勵,經(jīng)過賞識教育讓幼兒有成就感,幼兒發(fā)自內(nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后,家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習(xí)慣堅持下去。
四、矯正結(jié)果
經(jīng)過這一段時間對芷煊的觀察與指導(dǎo),天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣。此刻,孩子飯前習(xí)慣良好,能按時吃飯,即使偶爾飯前想玩玩具,教師和家長經(jīng)過引導(dǎo)幼兒也會放下玩具,按時吃飯。家長反映,此刻我的孩子按時吃飯了,身體也比以前好多了,為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。
【篇二】幼兒園個案分析與措施精選
案例分析:
xxx在班里年齡偏小,入園前沒有上過幼兒園,由于不合群,家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來,xxx對幼兒園的抵觸情緒很強,不愿意與教師小朋友在一齊,非要奶奶陪他在操場上玩耍。xxx的爸爸媽媽都在國外,一向有奶奶和爺爺照顧。觀察行為:入園的前幾天,xxx情緒相當(dāng)激動,奶奶一抱到幼兒園門口就閉著眼睛大聲的哭,看到教師就跑,奶奶爺爺一走就跑出去追,我們教師都抱著他。好不容易到了中午吃飯的時候,xxx又開始想奶奶了,邊哭邊吃飯,有一點很好他不挑食,并且自我會吃飯不用教師喂?墒浅缘暮堋靶量唷,一把鼻涕,一把眼淚,還加一口飯。飯吃的不是很多?吹奈覀冋媸怯悬c心痛。睡覺的時候真是很痛苦,整個睡室都是他的哭聲,為了讓其他的不受他的影響,我們抽一個教師帶他去“參觀”幼兒園,這個效果很好,xxx在幼兒園里走的時候都沒有哭。逛幼兒園可不是一件簡便的事情,逛一兩分鐘還好,我們足足逛了一個多小時,漸漸的他累了,靠在教師的身上就睡著了,我們還慶幸說這個方法很好明天繼續(xù)這樣,半個小時還沒到就聽到安靜的睡室里發(fā)出一聲慘叫:“奶奶,我要奶奶!”xxx就很大聲的哭開了,我們其中一位教師趕緊抱著他往睡室外面跑,里面很多孩子都被他的哭聲吵醒了。我們又帶著他在幼兒園里逛,一向到他奶奶爺爺來接他為止。我們向他的奶奶爺爺反映了他一天的情景,他的奶奶爺爺十分的心痛,并告訴我們xxx有個習(xí)慣,一醒過來就要看到奶奶的不然就會哭,并且還要奶奶陪著睡。就這樣我們堅持了一個星期,xxx和我們都顯得很憔悴,可是一點提高都沒有,繼續(xù)在幼兒園里鬧情緒,并且孩子還發(fā)起了高燒。使得我們要改變策略。
措施:由于xxx比同班年齡要小,從小又是由爺爺奶奶領(lǐng)養(yǎng)的,所以膽子較小,依靠性強,喜歡在大人的陪同下玩耍,異常是對陌生人的信賴性差。接下來幾個星期,我們和家長說好,請他們中午來接他回去睡覺,午時再把他送過來,這樣使他慢慢的適應(yīng)幼兒園的生活、適應(yīng)我們、適應(yīng)小朋友。這個方法真的起到了作用,孩子的情緒穩(wěn)定了下來,還和我們、小朋友說話,有時還會幫我們做事情,看著孩子高高興興的上幼兒園家長也開心了,孩子也慢慢的容入到團體生活中來了。
【篇三】幼兒園個案分析與措施精選
【案例描述】
每一天早上入園時教師和小可打招呼,她面無表情,從不回應(yīng),只顧低頭走進活動室。教師點名時,她從不答到,也不抬頭看教師,沒有任何響應(yīng);顒又校龔牟恢鲃踊卮饐栴},教師叫她時,她不抬頭,也不說話。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說話,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時,她便立即停止說話,趴在桌子上。
今日早上,小可媽媽打電話給班主任教師說昨日有小朋友把小可的衣服脫了,話語間顯得很生氣。但事實是昨日午時天氣太熱了,班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了,小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的教師不了解情景,中午讓孩子減衣服時,小可不會脫,旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1.客觀因素:過早上幼兒園,和班級中大她一歲的小朋友相比,小可語言、與人交往本事發(fā)展就慢一點,孩子交流的不主動構(gòu)成了孩子的自卑心理。孩子語言表達本事較弱,導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時不清楚,只反復(fù)強調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服,而沒有說為什么要脫掉衣服,這才造成了媽媽對教師的誤解。
2.家庭因素:家中缺少進取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上,對小可的關(guān)愛太少。在家庭中,孩子不能引起家長的注意和重視,構(gòu)成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧,但爺爺年齡大,以自我的冷暖為孩子穿衣,孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛安靜,和孩子交流的機會不多。和孩子最親近的家人對孩子的關(guān)愛和言語上交流較少,構(gòu)成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3.幼兒園因素:孩子交流中的不響應(yīng),使之成為了語言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長期的關(guān)注與引導(dǎo)。
【措施與方法】
1.作為教師,進取接納孩子的表現(xiàn),幫忙孩子構(gòu)成心理上的安全感,增強孩子與人交流的自信。班級教師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛孩子,細心詢問孩子的需要,能夠請小可坐到自我的旁邊,循序漸進地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情,讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2.活動中教師及時鼓勵和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個抬頭看的小舉動。教師能夠抓住機會大肆表揚:“教師剛才在點名時,小可都抬頭看我了,教師心里真高興,下次真期待小可能大膽地說一聲‘到’”。另外,多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流,發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用,并為孩子開辟必須的說話空間,多鼓勵,讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。
3.和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本,讓幼兒認識到其實安靜也沒有錯,但大聲說話,進取地與人交流是一件十分重要和開心的事情。
4.進取與父母溝通交流,讓孩子體驗到交流的歡樂,克服心理的自卑和失落,增強孩子的自信心。經(jīng)過家訪等多種形式,讓孩子的父母明白,雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧,也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查,但她也渴望得到父母的關(guān)愛。有時間盡量多接接孩子,陪孩子做做游戲,詢問孩子的需要,請孩子來做父母的小幫手,讓孩子感受到自我是被重視的,也是真正有用的家庭成員,從而逐步增強孩子的自信。