【篇一】幼兒園個案分析與措施精選
班級：小二班
幼兒姓名：xxx
性別：女
年齡：4歲
教師：梓然
一、案例背景
經(jīng)過觀察該幼兒飲食習(xí)慣不好，吃飯時有一些不好的習(xí)慣存在。總是推遲吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。
二、案例分析
1．該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃，這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣。
三、應(yīng)對措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過談心和說教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導(dǎo)幼兒按時吃飯是一種良好的習(xí)慣，并且經(jīng)過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導(dǎo)幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習(xí)慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變，否則效果會適得其反。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過和家長達成共識督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時吃飯的好習(xí)慣。經(jīng)過第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時吃飯的習(xí)慣。在此過程中不能太急于求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時要及時給予表揚和獎勵，經(jīng)過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自內(nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習(xí)慣堅持下去。
四、矯正結(jié)果
經(jīng)過這一段時間對芷煊的觀察與指導(dǎo)，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣。此刻，孩子飯前習(xí)慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經(jīng)過引導(dǎo)幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。
【篇二】幼兒園個案分析與措施精選
案例分析：
xxx在班里年齡偏小，入園前沒有上過幼兒園，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，xxx對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與教師小朋友在一齊，非要奶奶陪他在操場上玩耍。xxx的爸爸媽媽都在國外，一向有奶奶和爺爺照顧。觀察行為：入園的前幾天，xxx情緒相當(dāng)激動，奶奶一抱到幼兒園門口就閉著眼睛大聲的哭，看到教師就跑，奶奶爺爺一走就跑出去追，我們教師都抱著他。好不容易到了中午吃飯的時候，xxx又開始想奶奶了，邊哭邊吃飯，有一點很好他不挑食，并且自我會吃飯不用教師喂�？墒浅缘暮堋靶量唷保话驯翘�，一把眼淚，還加一口飯。飯吃的不是很多�？吹奈覀冋媸怯悬c心痛。睡覺的時候真是很痛苦，整個睡室都是他的哭聲，為了讓其他的不受他的影響，我們抽一個教師帶他去“參觀”幼兒園，這個效果很好，xxx在幼兒園里走的時候都沒有哭。逛幼兒園可不是一件簡便的事情，逛一兩分鐘還好，我們足足逛了一個多小時，漸漸的他累了，靠在教師的身上就睡著了，我們還慶幸說這個方法很好明天繼續(xù)這樣，半個小時還沒到就聽到安靜的睡室里發(fā)出一聲慘叫：“奶奶，我要奶奶！”xxx就很大聲的哭開了，我們其中一位教師趕緊抱著他往睡室外面跑，里面很多孩子都被他的哭聲吵醒了。我們又帶著他在幼兒園里逛，一向到他奶奶爺爺來接他為止。我們向他的奶奶爺爺反映了他一天的情景，他的奶奶爺爺十分的心痛，并告訴我們xxx有個習(xí)慣，一醒過來就要看到奶奶的不然就會哭，并且還要奶奶陪著睡。就這樣我們堅持了一個星期，xxx和我們都顯得很憔悴，可是一點提高都沒有，繼續(xù)在幼兒園里鬧情緒，并且孩子還發(fā)起了高燒。使得我們要改變策略。
措施：由于xxx比同班年齡要小，從小又是由爺爺奶奶領(lǐng)養(yǎng)的，所以膽子較小，依靠性強，喜歡在大人的陪同下玩耍，異常是對陌生人的信賴性差。接下來幾個星期，我們和家長說好，請他們中午來接他回去睡覺，午時再把他送過來，這樣使他慢慢的適應(yīng)幼兒園的生活、適應(yīng)我們、適應(yīng)小朋友。這個方法真的起到了作用，孩子的情緒穩(wěn)定了下來，還和我們、小朋友說話，有時還會幫我們做事情，看著孩子高高興興的上幼兒園家長也開心了，孩子也慢慢的容入到團體生活中來了。
【篇三】幼兒園個案分析與措施精選
【案例描述】
每一天早上入園時教師和小可打招呼，她面無表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進活動室。教師點名時，她從不答到，也不抬頭看教師，沒有任何響應(yīng)。活動中，她從不主動回答問題，教師叫她時，她不抬頭，也不說話。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說話，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時，她便立即停止說話，趴在桌子上。
今日早上，小可媽媽打電話給班主任教師說昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話語間顯得很生氣。但事實是昨日午時天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的教師不了解情景，中午讓孩子減衣服時，小可不會脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1.客觀因素：過早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語言、與人交往本事發(fā)展就慢一點，孩子交流的不主動構(gòu)成了孩子的自卑心理。孩子語言表達本事較弱，導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時不清楚，只反復(fù)強調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服，而沒有說為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對教師的誤解。
2.家庭因素：家中缺少進取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對小可的關(guān)愛太少。在家庭中，孩子不能引起家長的注意和重視，構(gòu)成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛安靜，和孩子交流的機會不多。和孩子最親近的家人對孩子的關(guān)愛和言語上交流較少，構(gòu)成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3.幼兒園因素：孩子交流中的不響應(yīng)，使之成為了語言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長期的關(guān)注與引導(dǎo)。
【措施與方法】
1.作為教師，進取接納孩子的表現(xiàn)，幫忙孩子構(gòu)成心理上的安全感，增強孩子與人交流的自信。班級教師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛孩子，細心詢問孩子的需要，能夠請小可坐到自我的旁邊，循序漸進地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2.活動中教師及時鼓勵和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個抬頭看的小舉動。教師能夠抓住機會大肆表揚：“教師剛才在點名時，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說一聲‘到’”。另外，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開辟必須的說話空間，多鼓勵，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。
3.和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本，讓幼兒認(rèn)識到其實安靜也沒有錯，但大聲說話，進取地與人交流是一件十分重要和開心的事情。
4.進取與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂，克服心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經(jīng)過家訪等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛。有時間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢問孩子的需要，請孩子來做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。
