【篇一】幼兒園個(gè)案分析與措施精選
班級(jí)：小二班
幼兒姓名：xxx
性別：女
年齡：4歲
教師：梓然
一、案例背景
經(jīng)過(guò)觀(guān)察該幼兒飲食習(xí)慣不好，吃飯時(shí)有一些不好的習(xí)慣存在。總是推遲吃飯時(shí)間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會(huì)有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時(shí)吃飯。
二、案例分析
1．該幼兒在家時(shí)家長(zhǎng)異常疼愛(ài)，幼兒每次吃飯都要家長(zhǎng)哄著才會(huì)吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長(zhǎng)都要給其一些玩具玩或哄好久才會(huì)吃，這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣。
三、應(yīng)對(duì)措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過(guò)談心和說(shuō)教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時(shí)吃飯。教導(dǎo)幼兒按時(shí)吃飯是一種良好的習(xí)慣，并且經(jīng)過(guò)一些漫畫(huà)故事來(lái)教育幼兒，好孩子是要聽(tīng)教師的話(huà)按時(shí)吃飯的。并且和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)來(lái)一齊引導(dǎo)幼兒，在此過(guò)程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自我意識(shí)到飯前要有好的習(xí)慣，不按時(shí)吃飯對(duì)身體是不好的。幼兒才會(huì)去改變，否則效果會(huì)適得其反。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時(shí)吃飯的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時(shí)間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時(shí)吃飯的習(xí)慣。在此過(guò)程中不能太急于求成，要循序漸進(jìn)，逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)賞識(shí)教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后，家長(zhǎng)要配合教師使幼兒這一按時(shí)吃飯的好習(xí)慣堅(jiān)持下去。
四、矯正結(jié)果
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對(duì)芷煊的觀(guān)察與指導(dǎo)，天樂(lè)基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣。此刻，孩子飯前習(xí)慣良好，能按時(shí)吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒也會(huì)放下玩具，按時(shí)吃飯。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子按時(shí)吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。
【篇二】幼兒園個(gè)案分析與措施精選
案例分析：
xxx在班里年齡偏小，入園前沒(méi)有上過(guò)幼兒園，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，xxx對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與教師小朋友在一齊，非要奶奶陪他在操場(chǎng)上玩耍。xxx的爸爸媽媽都在國(guó)外，一向有奶奶和爺爺照顧。觀(guān)察行為：入園的前幾天，xxx情緒相當(dāng)激動(dòng)，奶奶一抱到幼兒園門(mén)口就閉著眼睛大聲的哭，看到教師就跑，奶奶爺爺一走就跑出去追，我們教師都抱著他。好不容易到了中午吃飯的時(shí)候，xxx又開(kāi)始想奶奶了，邊哭邊吃飯，有一點(diǎn)很好他不挑食，并且自我會(huì)吃飯不用教師喂�？墒浅缘暮堋靶量唷�，一把鼻涕，一把眼淚，還加一口飯。飯吃的不是很多�？吹奈覀冋媸怯悬c(diǎn)心痛。睡覺(jué)的時(shí)候真是很痛苦，整個(gè)睡室都是他的哭聲，為了讓其他的不受他的影響，我們抽一個(gè)教師帶他去“參觀(guān)”幼兒園，這個(gè)效果很好，xxx在幼兒園里走的時(shí)候都沒(méi)有哭。逛幼兒園可不是一件簡(jiǎn)便的事情，逛一兩分鐘還好，我們足足逛了一個(gè)多小時(shí)，漸漸的他累了，靠在教師的身上就睡著了，我們還慶幸說(shuō)這個(gè)方法很好明天繼續(xù)這樣，半個(gè)小時(shí)還沒(méi)到就聽(tīng)到安靜的睡室里發(fā)出一聲慘叫：“奶奶，我要奶奶！”xxx就很大聲的哭開(kāi)了，我們其中一位教師趕緊抱著他往睡室外面跑，里面很多孩子都被他的哭聲吵醒了。我們又帶著他在幼兒園里逛，一向到他奶奶爺爺來(lái)接他為止。我們向他的奶奶爺爺反映了他一天的情景，他的奶奶爺爺十分的心痛，并告訴我們xxx有個(gè)習(xí)慣，一醒過(guò)來(lái)就要看到奶奶的不然就會(huì)哭，并且還要奶奶陪著睡。就這樣我們堅(jiān)持了一個(gè)星期，xxx和我們都顯得很憔悴，可是一點(diǎn)提高都沒(méi)有，繼續(xù)在幼兒園里鬧情緒，并且孩子還發(fā)起了高燒。使得我們要改變策略。
措施：由于xxx比同班年齡要小，從小又是由爺爺奶奶領(lǐng)養(yǎng)的，所以膽子較小，依靠性強(qiáng)，喜歡在大人的陪同下玩耍，異常是對(duì)陌生人的信賴(lài)性差。接下來(lái)幾個(gè)星期，我們和家長(zhǎng)說(shuō)好，請(qǐng)他們中午來(lái)接他回去睡覺(jué)，午時(shí)再把他送過(guò)來(lái)，這樣使他慢慢的適應(yīng)幼兒園的生活、適應(yīng)我們、適應(yīng)小朋友。這個(gè)方法真的起到了作用，孩子的情緒穩(wěn)定了下來(lái)，還和我們、小朋友說(shuō)話(huà)，有時(shí)還會(huì)幫我們做事情，看著孩子高高興興的上幼兒園家長(zhǎng)也開(kāi)心了，孩子也慢慢的容入到團(tuán)體生活中來(lái)了。
【篇三】幼兒園個(gè)案分析與措施精選
【案例描述】
每一天早上入園時(shí)教師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。教師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看教師，沒(méi)有任何響應(yīng)。活動(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，教師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話(huà)。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話(huà)，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話(huà)，趴在桌子上。
今日早上，小可媽媽打電話(huà)給班主任教師說(shuō)昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話(huà)語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨日午時(shí)天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的教師不了解情景，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì)脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1.客觀(guān)因素：過(guò)早上幼兒園，和班級(jí)中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往本事發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)構(gòu)成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達(dá)本事較弱，導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對(duì)教師的誤解。
2.家庭因素：家中缺少進(jìn)取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對(duì)小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(zhǎng)的注意和重視，構(gòu)成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機(jī)會(huì)不多。和孩子最親近的家人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，構(gòu)成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3.幼兒園因素：孩子交流中的不響應(yīng)，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對(duì)孩子缺少長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。
【措施與方法】
1.作為教師，進(jìn)取接納孩子的表現(xiàn)，幫忙孩子構(gòu)成心理上的安全感，增強(qiáng)孩子與人交流的自信。班級(jí)教師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細(xì)心詢(xún)問(wèn)孩子的需要，能夠請(qǐng)小可坐到自我的旁邊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2.活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師能夠抓住機(jī)會(huì)大肆表?yè)P(yáng)：“教師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開(kāi)辟必須的說(shuō)話(huà)空間，多鼓勵(lì)，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達(dá)。
3.和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯(cuò)，但大聲說(shuō)話(huà)，進(jìn)取地與人交流是一件十分重要和開(kāi)心的事情。
4.進(jìn)取與父母溝通交流，讓孩子體驗(yàn)到交流的歡樂(lè)，克服心理的自卑和失落，增強(qiáng)孩子的自信心。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢(xún)問(wèn)孩子的需要，請(qǐng)孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強(qiáng)孩子的自信。
