【篇一】小學(xué)三年級語文《做一片美的葉子》教學(xué)反思
這是一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)我在讀教材的時候，就被文章的優(yōu)美的語言所吸引，讀后很喜歡這篇課文。不過拿著這篇課文給三年級的孩子學(xué)習(xí)，要想領(lǐng)悟其文本的內(nèi)涵，還確實是一件難事。
因此，通過研讀教參，力爭使這篇文章講得簡潔、易懂，我根據(jù)文章清晰的段落，分成了三部分進(jìn)行講解。第一部分：寫的是大樹之美。這種大樹之美學(xué)生都能從文中找出來。第二部分：著重寫葉子之美。葉子不僅有它的外形之美，更有它的內(nèi)在美，如何幫助學(xué)生理解葉子的內(nèi)在之美是關(guān)鍵。因此，文中的第三部分就是由物及人，讓學(xué)生更深入地理解大樹與葉子之間的關(guān)系，體會“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。教學(xué)離不開文本，通過以往的經(jīng)驗，我從問題走向文本，讓孩子們在書中找出“把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大地”、“為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠�！钡染渥樱郧昂舐�(lián)系的范式，讓孩子體會為大樹輸送著“生命的`乳汁”，葉子的一生都在無私奉獻(xiàn)。通過朗讀，體會句子帶給我們的含義，后再幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，并且告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要，也讓孩子懂得這個道理，學(xué)生對于葉子的尊敬與感激也便油然而生。
所以，我想，只有這樣的課堂才是有意義的。
【篇二】小學(xué)三年級語文《做一片美的葉子》教學(xué)反思
今天的課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生理解葉子之美。學(xué)生找到課文中描寫葉子很美的句子以后，強(qiáng)調(diào)“每一片葉子都很美”，指導(dǎo)朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語突出沒有不美的葉子，而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢？“形態(tài)各異”這個詞語首先跳入眼簾。詞語的意思不難理解，“你找不到兩片相同的葉子”就是直白的解釋。請學(xué)生結(jié)合生活中見過的樹葉，說說對“形態(tài)各異”的`理解。學(xué)生說有的樹葉像手掌，有的像扇子，有的像針，有的是橢圓形，有的是……樣子各不相同。教師強(qiáng)調(diào)，即使同一顆樹上的葉子也是不完全相同的，這就叫“形態(tài)各異”。理解樹葉“無私奉獻(xiàn)”的精神，大多數(shù)學(xué)生都有難度。只有一位學(xué)生說出“每一片樹葉都很有愛心”。樹葉的愛心體現(xiàn)在哪里呢？“把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”�！肮夂献饔谩边@樣的知識，三年級的學(xué)生當(dāng)然是不知道的，教師只有和盤托出了，面對一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發(fā)”的時候，就只能“灌輸”了。經(jīng)過這樣的“灌輸”，當(dāng)我把“無私奉獻(xiàn)”這個詞語板書在黑板上時，絕大部分學(xué)生也能心領(lǐng)神會了。
課文中描寫樹葉的四季變化，語言非常凝練優(yōu)美，富有詩情畫意�！澳劬G”、“肥美”這些詞語的韻味，學(xué)生可能還無法領(lǐng)會。學(xué)生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語。有一位很頑皮好動的男孩說秋天的樹葉從樹枝上飄落下來就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學(xué)生聯(lián)想到《山行》中的楓葉，聯(lián)想到冬天下雪時的情景。
總體而言，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)雖然也有一些亮點，但是沉默的學(xué)生還是較多�？磥韺W(xué)生對語言的理解能力還是很薄弱的。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，任重道遠(yuǎn)哪！
【篇三】小學(xué)三年級語文《做一片美的葉子》教學(xué)反思
《做一片美的葉子》是我國當(dāng)代作家金波寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了大樹的美、葉子的美，揭示了大樹和葉子的內(nèi)在聯(lián)系，透露出大樹和葉子結(jié)為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來瑯瑯上口，給人一鐘美的感受，并且獲得情操的陶冶，實在是一篇難得的好教材。無奈，生在新世紀(jì)的孩子無法感受葉子一生的偉大，呵護(hù)在父母手心里的孩子也無法感嘆葉子默默奉獻(xiàn)的精神。筆者思索著，如何品讀優(yōu)美的文字，感受葉子的美。在課堂教學(xué)中針對本篇課文進(jìn)行了嘗試，些許有些收獲。人為奇妙的能力就是一旦張開想象的翅膀，便會觸及遙遠(yuǎn)的意蘊深處，一切盡在眼前，身心俱可感受其中。陶行知也說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來�！惫P者以為要讓學(xué)生感受文本所傳達(dá)的生命張力，必須融入文本之中，情境縈繞，想象為伴，必會感受到語文的精妙。
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以詩畫引人入境，寫意的內(nèi)容變成真實的感受。課文中有著濃密枝葉的大樹，充滿著活力，油然而生的美感，這情愫是學(xué)生無法一見文字便油然而生的。筆者借由大樹詩詞給學(xué)生一條通幽的小徑：在冰雪融化的季節(jié)里，一幅簡單的林間水墨畫配上幾行古典大樹詩詞，大樹的那種“美”便在這寫意中凸現(xiàn)，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了意象。
教學(xué)過程中，筆者緊緊抓住課文內(nèi)容，融合葉子的特點寫成一首五言小詩作為相應(yīng)的板書：擎天一樹綠，數(shù)片葉度春。葉子成了詩化的形象，詩凝聚了葉子無私奉獻(xiàn)的象征，既是概括，又是贊嘆。
（二）想象抒懷
冰雪融化，大地復(fù)蘇，葉子……
烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫，葉子……
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰，葉子……
