【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《菩薩兵》教學(xué)反思
《菩薩兵》這篇課文記敘了紅軍長(zhǎng)征途中軍受民的一個(gè)感人故事。朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民著想。替藏春耕，以實(shí)際的愛(ài)民行動(dòng)贏得了藏胞的信賴與歡迎。《長(zhǎng)征》已經(jīng)成為世界軍事的一大奇跡，不管從哪個(gè)角度說(shuō)，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學(xué)生忘記那段歷史。上這課之前，我認(rèn)為“長(zhǎng)征”的事，學(xué)生們可能并不陌生，因?yàn)檫@方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。開始上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“菩薩兵”指的是誰(shuí)？有的說(shuō)是指朱總司令，有的說(shuō)指朱總司令這支隊(duì)伍。我接著問(wèn)：“朱德是誰(shuí)？，哪位同學(xué)了解他的事跡？”全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)回答。沉默了一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)舉手，我很高興地請(qǐng)他回答。但沒(méi)想到，他卻向我提問(wèn)：“老師，朱德是李云龍嗎？”朱德怎么是李云龍？我一下子愣住了。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，他接著說(shuō)：“我看課本的插圖，這個(gè)騎馬的就很像李云龍�！碧彀。@可太出乎我的意料了，我原來(lái)想學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”可能有些陌生，現(xiàn)在豈止是陌生，簡(jiǎn)直是一無(wú)所知了�？磥�(lái)，了解孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解了孩子的實(shí)際情況，再把文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學(xué)生，這也是我們?cè)诮虒W(xué)之前所要研究的。要不，就不算認(rèn)真?zhèn)湔n了。
不過(guò)，這篇幅課文也是蘇教版首次將“長(zhǎng)征”引到教材，旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)征，研究著長(zhǎng)征。那么，就讓我用這一課引領(lǐng)學(xué)生今后好好讀讀長(zhǎng)征方面的書吧，我想：只要學(xué)生能主動(dòng)去讀了，長(zhǎng)征以及長(zhǎng)征中的人物就不會(huì)那么抽象了！
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《菩薩兵》教學(xué)反思
《菩薩兵》這篇文章紀(jì)錄的是紅軍長(zhǎng)征途中路經(jīng)藏民居住地區(qū)發(fā)生的事情，結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所提出的疑問(wèn)，在本課教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：一、抓住頭尾進(jìn)行比較
授課時(shí)，我抓住藏民們對(duì)紅軍兩中截然不同的反映展開，在第二課時(shí)的開頭這樣設(shè)計(jì)到（先出示課文后面的插圖）：“同學(xué)們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動(dòng)作，你看懂了什么？”學(xué)生看著圖上人物的表情與動(dòng)作很容易便能描述出當(dāng)時(shí)畫面上的人物十分的高興。我趁勢(shì)把他們引回到文字中：“請(qǐng)你們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方描寫的是圖上的情景？”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個(gè)自然段。并圍繞藏民們說(shuō)的話：“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”與文章的第一自然段進(jìn)行比較，并提問(wèn)：“紅軍部隊(duì)剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來(lái)的轉(zhuǎn)變竟是如此之大呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“吃盡、苦頭、一聽說(shuō)、就”來(lái)體會(huì)反動(dòng)軍隊(duì)給藏民們帶來(lái)的傷害，并讓他們想像反動(dòng)軍隊(duì)是怎么傷害他們的由此，我把學(xué)生的注意力吸引到了文章開頭與結(jié)尾的對(duì)比上，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了文章結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章做好了鋪墊。
二、感受朱德為藏民急之所急
其中，朱德總司令也是文章的關(guān)鍵人物，在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已對(duì)朱德有了了解，在本課教學(xué)時(shí)也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來(lái)展開分析朱德當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生去文2到7自然段中找找朱德在急些什么呢？學(xué)生能從朱德的話中找到他所著急的事，為什么朱德總司令會(huì)如此著急呢？學(xué)生能聯(lián)系文中的語(yǔ)句結(jié)合自己理解到的來(lái)談，趁勢(shì)我便問(wèn)學(xué)生從中你感受到朱德是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說(shuō)到：為人著想、善良）但光著急也不行，還得找到解決問(wèn)題的辦法，又讓學(xué)生去找朱德面對(duì)藏民們不出山的反映，又是怎么做的？“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)自己用心地讀書自然能找到答案的。當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句時(shí)很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生只能從表面理解是一般的麥種的成長(zhǎng)，而聯(lián)想不到朱德及紅軍們的愛(ài)民之心在藏民心中生根，這問(wèn)題有一定的深度，面對(duì)全班冥思苦想的眼神，我得重新設(shè)計(jì)問(wèn)法：“你覺(jué)得紅軍對(duì)藏民們?cè)鯓�？藏民們知道后�?huì)怎樣？把朱德及紅軍們的關(guān)愛(ài)比做種子在藏民們心中牢牢記住�！本瓦@樣一點(diǎn)一點(diǎn)的湊齊來(lái)理解。并從文中的語(yǔ)句中來(lái)體會(huì)這支軍隊(duì)不同于反對(duì)軍隊(duì)，他們用實(shí)際行動(dòng)證明了一切，從藏民們后的反映中去感受，再讓學(xué)生自己揭開疑問(wèn)“為什么稱他們是菩薩兵呢？”通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)與課堂上學(xué)生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開頭與結(jié)尾的反差更是抓住了要害。當(dāng)問(wèn)題能提在節(jié)骨眼上的時(shí)候，對(duì)于一種答案多種問(wèn)法，能靈活變通，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。這也是我以后的教學(xué)所要注意及努力的。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《菩薩兵》教學(xué)反思
上《菩薩兵》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生向我提問(wèn)：“藏胞”是什么意思？我引導(dǎo)他們逐字理解，知道了藏胞就是藏族同胞。那什么叫“同胞”呢？我反問(wèn)學(xué)生，他們通過(guò)查字典知道同胞就是同一父母所生的兄弟姐妹。朱德司令把就是藏族人民稱為藏胞。學(xué)生思考之后明白了朱德司令把藏族人民看作親人，當(dāng)成自己的兄弟姐妹。課文中朱德司令說(shuō)的三段話體現(xiàn)了他對(duì)藏族同胞的一腔愛(ài)心。
第一處，在藏胞不明*，躲進(jìn)深山，不敢露面時(shí)，朱德說(shuō)：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動(dòng)員他們回來(lái)呀！”一句反問(wèn)，表明了他為藏胞著想的急切之情，一句感嘆表達(dá)了他對(duì)藏胞著想的關(guān)切之情。
第二處，在紅軍找不回藏胞時(shí)，朱德說(shuō)：“這也怨不得他們。他們是讓反動(dòng)軍隊(duì)糟蹋怕了�，F(xiàn)在已是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪，得想辦法幫助藏族同胞把地?fù)尫N上�！鼻耙痪潴w現(xiàn)了朱總司令的善解人意。后一句，朱總司令從藏胞的利益著想，體現(xiàn)了他對(duì)藏胞的一片深情。
第三處，在春耕動(dòng)員會(huì)上，朱德說(shuō)：“我們不能讓藏胞來(lái)年挨餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力把藏胞的地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”這里更是看出朱德對(duì)藏胞的真摯愛(ài)心。學(xué)習(xí)這三段話，我都讓學(xué)生先體會(huì)藏胞的意思，了解朱總司令和戰(zhàn)士們對(duì)藏胞的感情，再通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，在讀中感悟，感悟后再誦讀，把朱德總司令對(duì)藏族同胞的關(guān)愛(ài)讀出來(lái)。此時(shí)總司令的形象更加高大，朗讀也更有味。由此反復(fù)誦讀，多次落到后一句“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵�。 �，從而明白藏族同胞稱紅軍為菩薩兵的原因。
