【篇一】小學三年級科學課后教學反思
《校園里的植物》： 在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學生的表現(xiàn)，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作重要的表現(xiàn)是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
【篇二】小學三年級科學課后教學反思
《做一名小科學家》： 這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業(yè)務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。
【篇三】小學三年級科學課后教學反思
《觀察水》：學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎，但就是這平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的`過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學能力。
【篇四】小學三年級科學課后教學反思
《地球上的水》：《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的后一節(jié)課，本課是在前面認識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思：
優(yōu)點：
在本課教學設計中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內(nèi)化。
不足：
1、科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的實驗，比較簡單，可以嘗試在老師指導下讓學生動手做，學生的學習興趣會更濃。
2、節(jié)約用水的措施因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及，會進一步提高學生用科學改變生活的意識。
【篇五】小學三年級科學課后教學反思
《有趣的浮沉現(xiàn)象》：本課是一節(jié)典型的科學探究課，在教學活動設計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學生的思維，使學生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學生帶來美的享受，在學生興致盎然之時，再以小魔術“浮起來的雞蛋”進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激起了學生的認知沖突，讓學生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。
科學探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學中我給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，讓學生成為科學學習與探究的主人。
在本節(jié)教學中，我做到了尊重學生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信學生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂�，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現(xiàn)象和結論都是學生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學生的思路，抓住學生的`矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學生構建起一個開放的大課堂。
“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展�！北竟�(jié)教學，我從材料準備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學生準備材料的同時，學生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開放的問題又把學生的探究活動從課內(nèi)引向課外，使整個科學課教學從自然中來到生活中去，將科學學習與探索置于廣闊的背景之中。
