【#小學(xué)三年級(jí)# #小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思#】所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

　　《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。

　　教學(xué)一開(kāi)始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤(rùn)。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對(duì)話。

　　閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì)到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到村里的人對(duì)樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤��?shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。同時(shí)，在學(xué)文的過(guò)程中，也借助了課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“*露”，更通過(guò)一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。

　　三、通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。

【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

　　今天教授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《一個(gè)小村莊的故事》。通過(guò)第一課時(shí)上課情況來(lái)看，我課備得很不充分�；仡欀�前的備課情況，主要是從思想上輕視了這節(jié)課。這節(jié)課安排在本單元第三課，下一節(jié)課就是自讀課文《路旁的橡樹(shù)》，我理所當(dāng)然的認(rèn)為這節(jié)課并不重要，但是在講課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一篇教育性很強(qiáng)的文章，而且語(yǔ)言很美，細(xì)節(jié)的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時(shí)候，很是后悔，覺(jué)得應(yīng)該配上圖片和音樂(lè)，讓同學(xué)們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)到砍伐樹(shù)木給村莊帶來(lái)的毀滅性的打擊，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。課堂就是這樣，是現(xiàn)場(chǎng)直播，不能重復(fù)演戲，有些時(shí)刻，錯(cuò)過(guò)了就失去了接受知識(shí)的佳時(shí)刻，以后在彌補(bǔ)也不會(huì)有當(dāng)堂講授的效果了。

　　不過(guò)在這堂課上，我也有所收獲，本來(lái)有的學(xué)生很沉悶，不想回答問(wèn)題，特別是男生，于是，我就給學(xué)生說(shuō)，“看來(lái)咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話還沒(méi)說(shuō)完，班里的女生就接著說(shuō)，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著就輕松了很多，而此時(shí)，男生也勇敢的舉起了手，這時(shí)候他們舉手并不是以往老師逼迫的時(shí)候的。感覺(jué)，而是很積極，沒(méi)有被逼迫的感覺(jué)。再感受到，上課時(shí)給孩子們以夸獎(jiǎng)，戴高帽對(duì)課堂教學(xué)有多么大的促進(jìn)作用。

　　都說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)遺憾的美，但是，從這堂課上來(lái)看，只要課前積極備課，準(zhǔn)備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發(fā)生。

【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

　　《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)�環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)各種形式的朗讀，交流，體會(huì)含義深刻的句子”作為本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　如，在尋找小村莊消失的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考或幾個(gè)人合作討論，使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　在教學(xué)中，我還特別重視激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀，從而達(dá)到“有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子”的目的。

　　如，在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情景，讓他們通過(guò)讀句子感受小山村的美。在讀文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象“讀著讀著，你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛聞到了什么？”來(lái)體會(huì)小山村森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)的舒適感覺(jué)，把小村莊的美麗景色深深地印在心上，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。

　　本節(jié)課令人遺憾的是：雖然我采用了多種形式的朗讀，但因?yàn)樵谥笇?dǎo)朗讀上可能還欠到位，所以學(xué)生在朗讀上讀得還不夠到位，沒(méi)有達(dá)到好的朗讀水平；在交流“小村莊消失的原因”的原因以后，我忽略了反饋，而直接進(jìn)入到了后一個(gè)總結(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課明顯的破綻。但仔細(xì)想想，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文，要在短短的40分鐘時(shí)間里深刻地去領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理又能進(jìn)行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想：要想每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。