【篇一】小學三年級語文《南轅北轍》教學反思
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，以前教學這個故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。今次教學對于這個節(jié)課，我思考多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么？能不能通過更簡單的。辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節(jié)課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試，經(jīng)過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調(diào)了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導學生用“因為…所以…雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結(jié)出寓意。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現(xiàn)，能不能只引導學生自己學會概括寓意，并引導學生意味深長地復述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習這一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現(xiàn)在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。引導學生說說生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
【篇二】小學三年級語文《南轅北轍》教學反思
寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的'對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。后讓學生同桌再對讀，加深理解。 這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。
【篇三】小學三年級語文《南轅北轍》教學反思
這是則寓言故事，本文主要講了季梁的朋友要去楚國自恃馬好、旅費多、車夫技術好，以為很快就能到楚國，但是認錯了方向，并且固執(zhí)己見不聽勸，所以越走離楚國越遠。這則寓言故事告訴我們生活中無論做什么事情，必須把方向與目標搞清楚。我覺得學習這篇寓言的亮點是把表演引進課堂。在學生大致了解了課文內(nèi)容后，在學習人物對話的時候，是利用表演來幫助學生理解。文中人物的對話沒有提示語，為了讀出人物說話時的語氣、心理，引導學生加上提示語再進行表演讀。這樣的學習方式，大大激發(fā)了學生對課文的學習興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。學生在次的嘗試表演中，加深了對課文內(nèi)容的理解。
在表演的基礎上，理解《南轅北轍》的寓意，就水到渠成了。同學們對揭示寓意的后一段話進行了理解，從“硬要”體現(xiàn)了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調(diào)了這個人后的結(jié)局。說明他的行動和目的相反，永遠也達不到目的。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。學生都踴躍的參與勸告中，有說不完的話，課堂氣氛濃厚，說明學生已經(jīng)理解了這則寓言的內(nèi)涵。
