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2020經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大學(xué)排名

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)介紹

　　經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)主要研究統(tǒng)計分析原理和統(tǒng)計分析技術(shù)在國民經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用，通過理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法及相關(guān)軟件的使用技能，具備在政府部門、經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息處理，管理與咨詢、經(jīng)濟分析預(yù)測等工作的能力。

　　發(fā)展歷程：

　　20世紀上半葉，中國統(tǒng)計學(xué)有較為快速的發(fā)展。在經(jīng)濟統(tǒng)計方面，一批學(xué)者展開了科學(xué)意義上的統(tǒng)計調(diào)查和研究，涉及到人口、物價、教育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)統(tǒng)計等問題。

　　中華人民共和國成立之初，仍沿用之前的統(tǒng)計教材。開始大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)后，就引入了蘇聯(lián)的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)。部門經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是當時中國經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的主體，有五大部門統(tǒng)計學(xué)，即工業(yè)統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)、建筑業(yè)統(tǒng)計學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計學(xué)和交通運輸業(yè)統(tǒng)計學(xué)。

　　1966年后，財經(jīng)類院校大都被撤銷，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)也基本停滯。

　　1978年底，國家統(tǒng)計局在四川峨眉召開統(tǒng)計教學(xué)、科研規(guī)劃座談會。峨眉會議主張以蘇聯(lián)式經(jīng)濟統(tǒng)計為主流，恢復(fù)建國之初以統(tǒng)計學(xué)原理、部門統(tǒng)計、綜合統(tǒng)計為主要內(nèi)容的學(xué)科體系，還強調(diào)了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用的重要性。以這次峨眉會議為標志，中國經(jīng)濟統(tǒng)計逐漸走向正軌。

　　20世紀90年代中期，中國統(tǒng)計學(xué)界發(fā)起了一場“大統(tǒng)計”討論，這場爭論的焦點是：世界上是不是只有一門統(tǒng)計學(xué)，是經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)還是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。這次討論，客觀上為中國經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)科的完善和發(fā)展提供了契機。

　　1998年，中華人民共和國教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將本科專業(yè)目錄中的統(tǒng)計學(xué)歸入理學(xué)門類，既可授予理學(xué)學(xué)位，也可授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。

　　2012年10月，教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)納入經(jīng)濟學(xué)門類中，成為一個獨立的本科專業(yè)，專業(yè)代碼為020102。

發(fā)展前景

　　考研方向

　　經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)相近的考研方向為理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科方向。

　　就業(yè)方向

　　經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的就業(yè)方向主要為綜合經(jīng)濟管理部門、政府統(tǒng)計部門、經(jīng)濟和社會研究部門、金融機構(gòu)、工商企業(yè)、數(shù)據(jù)分析機構(gòu)、市場調(diào)查機構(gòu)等。

培養(yǎng)模式

　　1、以學(xué)科競賽為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

　　該模式以學(xué)科競賽為抓手，將學(xué)科競賽的課程融入的各個模塊的教育教學(xué)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將建模課程和數(shù)據(jù)挖掘課程的知識運用到社會實踐中解決實際問題，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目研究實踐，參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等比賽，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力。

　　代表院校：青島黃海學(xué)院

　　2、“科教融合”人才培養(yǎng)模式

　　該模式是指以培養(yǎng)方案修訂為切入點，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為宗旨，以提高師資能力和健全質(zhì)量保證體系為前提，融理論教學(xué)與教學(xué)改革、科研訓(xùn)練與學(xué)科競賽、實驗與實踐教學(xué)三位一體進行改革研究。整合符合“科教融合”的培養(yǎng)方案和課程體系，體現(xiàn)“超前設(shè)計、回歸實踐、創(chuàng)新模式、系統(tǒng)集成”的創(chuàng)新系統(tǒng)。

　　代表院校：河北地質(zhì)大學(xué)

　　3、浙江財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，重視培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，注重提升綜合素質(zhì)與協(xié)作能力。