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小學(xué)三年級語文評課稿范文

時間:2020-03-04 14:25:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
【#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文評課稿范文#】所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是©無憂考網(wǎng)整理的《小學(xué)三年級語文評課稿范文》相關(guān)資料,希望幫助到您。

小學(xué)三年級語文評課稿范文篇一

  一、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以李老師并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,李老師馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,自己的意見,之后,李老師模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。李老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

  二、聯(lián)系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,李老師充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“李老師”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

小學(xué)三年級語文評課稿范文篇二

  《掌聲》是一篇飽含深情的文章,讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因,以小英的變化為主線,再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。朱老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的話語,和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流,感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點:

  一、角色共鳴,入情入境

  小英是本課的主要人物,課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的,引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩,從而深入到人物內(nèi)心,去感受她的心中所想。朱老師的這一課,在這一點上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文,找到描寫小英神情和動作的句子,然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上,和小英的內(nèi)心開展了又的對話,把小英心中真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,感覺教得輕松,學(xué)生讀得到位,聽課的老師也聽得入情。

  二、以情促讀,讀中感悟

  書聲朗朗是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點,有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時間,讀貫徹整堂課。如:在學(xué)生交流第掌聲時,朱老師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方,其中,輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。這一句,朱老師在指導(dǎo)朗讀時,采取了層層遞進(jìn)的方式,先指名讀,隨后他這樣引導(dǎo):課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子,平時,他總是默默地躲在那個角落,他不愿意讓人看到他走路的樣子,他害怕別人注視的目光,這時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。誰來讀?緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會小英當(dāng)時的心情,同學(xué)們,要想讀好這句話,我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心,你們想一想,此時的小英心里在想些什么?角色體驗過后,同學(xué)們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里,感情朗讀也就水到渠成了。

  三、引導(dǎo)閱讀,張揚個性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是個性化行為,這揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上,朱老師尤其注重學(xué)生的個性感受,他設(shè)置了一個比較開放的說話練習(xí):課文學(xué)到這兒,你認(rèn)為掌聲像什么?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,朱老師尊重了學(xué)生的個性,所以,在課堂上,一下子出現(xiàn)了很多的答案,學(xué)生們有的說掌聲像媽媽,給我們帶來自信和溫暖;有的說掌聲像掃把,可以掃去心中的痛苦;有的說掌聲像老師,能給我們帶來快樂;還有的說掌聲像太陽只要是學(xué)生通過自己的閱讀得出的感悟,朱老師都給予肯定,讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí),個性化的思考表達(dá)使個性在閱讀教學(xué)中閃光!

  四、掌聲響起,升華真情

  課文學(xué)完后,朱老師這樣說到:讀了《掌聲》這篇課文,老師也寫下了這首詩,我想把這首詩送給大家,題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩,他讀的很投入,學(xué)生也完全沉浸在其中了,竟情不自禁地鼓起掌來。后學(xué)生配樂朗誦這首小詩,不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)在意味深長的樂曲中也得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。

  五、一點看法

  我有一點小小的看法,僅供參考:縱觀整堂課的教學(xué),給人一種頭重腳輕的感覺,第掌聲朱老師教學(xué)時花了許多心思,也精心設(shè)計了一個又一個學(xué)習(xí)活動。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡單,引讀后交流了問題就草草收場,似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。

小學(xué)三年級語文評課稿范文篇三

  《一個小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文,內(nèi)容簡單,意義深刻。李老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材,課堂上把閱讀教學(xué)生活化,為學(xué)生營造了一個開放而有活力的語文課堂,是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我感覺她在以下一些環(huán)節(jié)設(shè)計與處理上,頗有用心:

  1、導(dǎo)入過程中有一個回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的對這個村莊的印象的:一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來,通過直觀畫面,直接刺激學(xué)生的視覺思維,首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個過程中,老師穿插了語言重組,這樣的處理把原本枯燥乏味的聽說結(jié)合進(jìn)來,同時也回顧了文本內(nèi)容,對村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫面急劇變化,讓學(xué)生找出小村莊后來怎么樣了,突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊,讓學(xué)生的思維處于一種張開的狀態(tài),在他們幼小的心靈里,感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。

  2、在教學(xué)到第三自然段時,在語言感悟上做了如下嘗試,以一個重點句為例:先出示“一年年,一代代,山坡上的樹不斷減少,*露的土地不斷擴(kuò)大……”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句后,學(xué)生說出了一點感受:一代代的村民都在不停地砍樹,樹越來越少,*露的土地越來越大。接著,教師深入引導(dǎo),村民砍來的樹都做成了什么,學(xué)生回答,屏幕顯示“樹木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子,變成了應(yīng)有盡有的家具,各種各樣的工具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中!苯處熃又笇(dǎo)學(xué)生通過“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復(fù)朗讀,學(xué)生的感悟也層層深入,學(xué)生不僅品出了言中之意,悟出了言中之理,更感受到了言中之情。

  3、拓寬思路,引向課外。李老師在這節(jié)課的后設(shè)計了創(chuàng)意性的題目,我認(rèn)為非常好。“你想對小村莊的人們說些什么?”“設(shè)計環(huán)保廣告詞”等這些話題拓寬了學(xué)生的思路,不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木,還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)花草樹木,培育學(xué)生從小熱愛大自然,熱愛我們的家園的美好思想感情。

  當(dāng)然,如果本節(jié)課李老師能設(shè)計板書,讓板書輔助教學(xué)會更完美。