小學三年級語文評課稿范文篇一
一、角色朗讀，理解內容。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以李老師并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，李老師馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，自己的意見，之后，李老師模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。李老師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結合自己的生活實際去想象，后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，李老師充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“李老師”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。
小學三年級語文評課稿范文篇二
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語，和學生一起經歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點：一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了又的對話，把小英心中真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學生交流第掌聲時，朱老師重點引導學生讀好三處地方，其中，輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導朗讀時，采取了層層遞進的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：課文中的小英曾經是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？緊接著朱老師引導學生體會小英當時的心情，同學們，要想讀好這句話，我們還要走進小英的內心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？角色體驗過后，同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導閱讀，張揚個性
《語文課程標準》指出：閱讀是個性化行為，這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學生的個性感受，他設置了一個比較開放的說話練習：課文學到這兒，你認為掌聲像什么？學生是語文學習的主人，朱老師尊重了學生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使個性在閱讀教學中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學完后，朱老師這樣說到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。后學生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。
五、一點看法
我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學，給人一種頭重腳輕的感覺，第掌聲朱老師教學時花了許多心思，也精心設計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。
小學三年級語文評課稿范文篇三
《一個小村莊的故事》是一篇思想性極強的敘事課文，內容簡單，意義深刻。李老師做到準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學生活化，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我感覺她在以下一些環(huán)節(jié)設計與處理上，頗有用心：1、導入過程中有一個回憶上節(jié)課學習的對這個村莊的印象的：一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。在這個過程中，老師穿插了語言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽說結合進來，同時也回顧了文本內容，對村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫面急劇變化，讓學生找出小村莊后來怎么樣了，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，讓學生的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
2、在教學到第三自然段時，在語言感悟上做了如下嘗試，以一個重點句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，*露的土地不斷擴大……”，引導學生反復讀句后，學生說出了一點感受：一代代的村民都在不停地砍樹，樹越來越少，*露的土地越來越大。接著，教師深入引導，村民砍來的樹都做成了什么，學生回答，屏幕顯示“樹木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中�！苯處熃又笇W生通過“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復朗讀，學生的感悟也層層深入，學生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。
3、拓寬思路，引向課外。李老師在這節(jié)課的后設計了創(chuàng)意性的題目，我認為非常好。“你想對小村莊的人們說些什么？”“設計環(huán)保廣告詞”等這些話題拓寬了學生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育自己要保護環(huán)境、愛護花草樹木，培育學生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。
當然，如果本節(jié)課李老師能設計板書，讓板書輔助教學會更完美。
