幼兒園中班案例分析怎么寫【一】
案例描述：“這些都是我的，我先拿到的！”老師轉(zhuǎn)過身看到明明正在極力保護自己正在玩的一些積木。明明用手臂盡可能多的抱信他能拿到的積木�？煽墒掷Щ蟮卣驹谂赃叄f：“我也想玩�！泵髅骰卮鹫f：“你不能玩，我需要這些積木，你一個都不能拿！”老師把手讓在明明的背上，然后小聲對明明說：“來，明明，這有這么多的積木呢，給可可一些。”明明：“不行，這些我都要用的”
可可決定自己采取措施，他撿起明明沒有拿到的散落在四周的幾個積木就開始玩起來。明明發(fā)現(xiàn)了，一腳踢飛了可可正在搭建的積木，大叫道：“它們都是我的！”老師很生氣，開始教導(dǎo)明明要懂得分享，幾分鐘后，她從明明那里強行拿了一些積木給可可，并把他們拉開了一定的距離。明明站起來，跺腳哭著說：我討厭你們！你們拿走了我的積木！老師不再理會明明明明，而是有意識地開始防備明明的不良舉動……
案例分析：在教育過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常被老師要求分享。如每個小朋友只能拿幾個�！耙渌∨笥岩黄鹜娌荒茏约阂粋�人玩”“有好吃的可以和大家分享，來老師幫你分給大家吃”“你不能拿這么多，這是不對的……”等等。在大人眼里玩具和食物不是什么重要的東西是應(yīng)該分享和可以分享的。但是對于孩子來說玩具和食物可能是他們珍貴的禮物。所以老師的這一要求存在著不合理性質(zhì)不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒絕了。由此看出孩子不愿意分享的行為是正常的。我們老師不能斷然評價孩子小氣、霸道，而采取強制的處理方法。
有助于分享的應(yīng)該是老師的期望，理解和環(huán)境布置，而非強制與純粹的說教�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作，享受快樂。因而教師應(yīng)接納孩子的情緒，做好疏導(dǎo)，充分尊重孩子的心理需求在一日生活中，讓幼兒在交往中去感知體驗學(xué)習(xí)，允許孩子適度不分享。在孩子愿意分享的時候才進行分享，感受分享的樂趣，從而讓分享行為得以強化。
我們的改變：
1、理解孩子的行為需求，進行系統(tǒng)的行為分析，尋找原因。
教師應(yīng)認(rèn)識到不愿分享是絕大多數(shù)兒童都會經(jīng)歷的一個階段。分享是兒童需要大量實踐和成人的幫助才能獲得的概念，特別是幫助幼兒建立“你的”“我的”概念掌握。
在孩子學(xué)會和其小朋友分享之前，他們必須要感到自己的物品是安全的。如果生活中孩子突然不愿分享，應(yīng)了解是否是有過私人物品被損壞的消極體驗，或者有被人家拒絕過的消極體驗。
同樣老師也要考慮班級材料的投放是否充足，要意識到只有材料充足，兒童的分享才能成為可能。
2、通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來鼓勵分享行為。
教室里的應(yīng)該提供足夠多的材料，對于那些愛歡迎的材料，教室里應(yīng)該提供多份，避免兒童因材料而競爭，當(dāng)小朋友不需要經(jīng)�；〞r間來保護自己的領(lǐng)域和材料，那么分享行為更容易發(fā)生。
同時教師要在活動組織中要注意避免不愿分享的情況發(fā)生。使教師的組織，成為一個可以控制的因素鼓勵分享行為。有些活動的特殊材料也可以被設(shè)計成鼓勵交往的。在遇到特殊的情況，不得不分享時老師可以和小朋友一起商量制定一個規(guī)則。
3、讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中，幫助這名兒童學(xué)會分享。
在生活中體驗分享：尋找一位愿意與之合作，性格溫和的兒童，帶他主動詢找一起玩的機會：“我們可以和你一起玩嗎？我們想和你一起玩你的玩具。”經(jīng)常說說分享活動以及分享活動給大家?guī)淼暮锰?/p>
在游戲中要求分享：要求分享不等同于強制分享，老師可創(chuàng)設(shè)一個情境，讓明明參與到其中，謹(jǐn)慎選擇方式來鼓勵明明分享物品，并讓他知道你是多么欣賞他和你一起分享。如明明不愿意，可簡單地說：“好吧，也許等一下，我們可以一起玩�！比缓笞唛_，讓孩子知道分享是積極的活動，不是被強迫的活動。
在同伴中學(xué)習(xí)分享：慢慢減少教師的參與度，支持鼓勵分享的小朋友一起討論游戲的細節(jié)，通過老師的關(guān)注和表揚對他們進行間歇性強化。當(dāng)處發(fā)的分享行為發(fā)生時，強化它。
尊重孩子的年齡特點創(chuàng)設(shè)孩子成長的環(huán)境；善解童真讓分享的種子在孩子的心中悄悄發(fā)芽。同時讓我們的管理更為輕松有效。
幼兒園中班案例分析怎么寫【二】
案例實錄：
場景一：
在孩子們洗手的時候，我對他們說：“洗完手，請你拿杯子喝點水�！庇谑撬械暮⒆佣伎焖俚叵赐晔郑桓C蜂地?fù)淼讲柰斑吥帽�。我立刻走過去維持秩序，不斷地說：“別擠，別擠，人多等一等�！�
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊伍排得長長的。
場景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門，一時間只看到茶桶的門反復(fù)的被拉開、關(guān)上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關(guān)門，等后一個孩子放杯子的時候再關(guān)門�！�
可是孩子們依舊我行我素，關(guān)門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個不當(dāng)心誰的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。
場景三：
航航早晨來園，看見我第一句話就說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水�！�
“打過預(yù)防針了是嗎，那別忘記多喝點水，現(xiàn)在就去喝一杯吧�！蔽颐念^說。
航航高興地去喝水了，過了一會兒，大家準(zhǔn)備喝牛奶的時候，航航又對我說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水�！�
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會再喝水吧�！彼纯次�，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過來說想喝水，我勸他休息一會兒再喝。
運動結(jié)束，孩子們洗手喝水的時候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見我看著他，他解釋說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水�！�
分析：
“喝水”是孩子一日活動中比較常規(guī)的生活環(huán)節(jié)，在托班的時候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動。因此從場景一中可以看出升入小班，過去的習(xí)慣直接導(dǎo)致了孩子喝水存在著比較嚴(yán)重的排隊現(xiàn)象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的習(xí)慣，導(dǎo)致了孩子們一窩蜂的現(xiàn)象，很容易發(fā)生危險。
而在場景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門，但是什么時候關(guān)門、誰關(guān)門就不是他們會去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現(xiàn)，反映到行為上就出現(xiàn)了上述的不斷開門關(guān)門的現(xiàn)象，其實這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個“規(guī)則”——后一個孩子關(guān)門，但是誰是后一個？如何界定后一個呢？孩子們不會去考慮。
從場景三中孩子與我之間的互動對話中可以很明顯的看出這個孩子的家長對于剛剛打完預(yù)防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個孩子又是能力比較強的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時候喝水比較合適，也比較健康，所以當(dāng)我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時候，他以為我是在拒絕他，因此后來他喝水的時候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。
對策：
“減少孩子等待的時間”，是在課改理念指導(dǎo)下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會對我們的行為產(chǎn)生影響，如何調(diào)整呢？反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉(zhuǎn)變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。
首先，我調(diào)整了茶桶的擺放位置，打破了原來男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調(diào)讓男孩、女孩使用兩個茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現(xiàn)象，減少了排隊等待的時間。同時，我組織了談話活動，和孩子一起討論“什么時候要喝水”，并達成了共識——
1）進幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水
2）自由活動前、午睡起來以后要喝水
3）覺得口渴了隨時都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時候、吃飯和吃點心前不喝水
4）如果今天打過預(yù)防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時候不適合喝水、什么時候喝水有利于身體健康。
接著，我設(shè)計了“今天你喝了嗎？”的生活區(qū)域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當(dāng)天喝水的次數(shù)，如此一來，孩子們每次喝完水都會開心地放一塊相應(yīng)的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會數(shù)數(shù)自己喝水的次數(shù)、和同伴比比誰喝了多，如果有誰一個上午喝水少于一杯了，其他孩子還會提醒他快點去喝喝水。同時這個生活區(qū)角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長的可能存在的憂慮。
后，我和孩子一起展開了關(guān)于“到底茶桶的門誰來關(guān)”的小小討論，并得出了結(jié)論——第一個拿杯子的孩子開茶桶門，當(dāng)你喝完水放杯子的時候看一看后面還有沒有同伴在喝水，如果沒有，可以把茶桶門關(guān)上。從這以后，開門關(guān)門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會有別的孩子提醒他，而且近幾天我還發(fā)現(xiàn)有二三個個孩子喝完水還會幫忙扶著茶桶門的角，對走過的其他孩子說：“小心，慢慢走，別撞到�！�
雖然是一個小小的喝水的生活環(huán)節(jié)，但是我通過讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索答案、嘗試實踐，從而來解決問題，真正從日常的細節(jié)上做到了“讓孩子成為活動的主體”。
幼兒園中班案例分析怎么寫【三】
貝貝是個有名的機靈鬼，她活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友來告狀“貝貝打人了”。在活動中，老師也發(fā)現(xiàn)貝貝的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課回答問題時沒有一點耐心，舉手后一定得請她回答，否則她就會鬧情緒，在座位上吵鬧，影響正常的教學(xué)活動。如果老師用小紅花表揚了別的小朋友，她就會小聲嘟嚷：“這有什么了不起，我才不要呢！”但看她的眼神，又非常地想得到小紅花。為此，小朋友都不喜歡她，她在集體中感到很孤單。
分析：
經(jīng)了解，貝貝在上托兒所時常�？拗丶腋嬖V爸爸媽媽，有小朋友打她。當(dāng)律師的爸爸就告訴她，誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我就犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于爸爸媽媽平時工作都比較忙，又沒有老人在身邊，貝貝就常常一個人玩。爸爸媽媽心疼貝貝，常常給她買許多的玩具。貝貝一會兒玩這個玩具，一會兒又玩那個玩具，顯得做事很沒耐心，而且非常想和別人交流，“逮”上個人能聊上半天。
對策：
1、做好家長工作。造成貝貝經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認(rèn)識上的一致。我首先和家長進行了交流，指出他們的：“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣奶奶感用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點。在貝貝沒有耐心的問題上，我提出了許多建設(shè)性的意見，如盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫、看書，不要邊做家務(wù)邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得你不重視她，畫畫時應(yīng)講究策略，不要給她很多的紙，鼓勵她把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心。
2、和孩子約法三章。針對貝貝在活動中缺乏自制力的問題，我和她做了個小小的約定：老師的問題會回答可以舉手，但不是每個問題都要請你回答，如果實在忍不住一定要回答這個問題，請你舉左手，老師看到了一定請你回答，如果沒有請你就搶著回答，就算違反了規(guī)定，不能得到小紅花。貝貝聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和她一個人做這樣的約定。因此，第就遵守了規(guī)則，我當(dāng)然也履行了自己的�？吹截愗惸玫叫〖t花時高興的模樣，我也特別地高興。有了成功的第，貝貝的信心很足，改掉不少上課不遵守紀(jì)律的壞毛病。
3、請小朋友幫忙。對于貝貝比較突出的打人問題，想讓她一下字就改過來還真不容易。雖然，隨著年齡的增長和相處時間的增多，貝貝已能判斷小伙伴一些動作的含義，但每當(dāng)小伙伴不小心碰到了她，她還是不依不饒地還手出擊，因此大家都不愿意和她交朋友，不愿意和她一起玩。我便和幼兒一起討論如何幫助貝貝的問題，并請小朋友自己商量解決的辦法，有幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友表示愿意和貝貝一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動中被別人不小心碰到了，也決不能去打人！如果違反規(guī)定三次，就不歡迎她做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)視，有了游戲的伙伴，貝貝打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。
