【#初中三年級# #初三上冊語文課文說課稿#】要想取得好的學習成績，必須要有良好的學習習慣。習慣是經(jīng)過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習習慣，就會使自己學習感到有序而輕松。以下是©無憂考網(wǎng)為您整理的《初三上冊語文課文說課稿》，供大家查閱。

　　教學目標

　　1.整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

　　2.理解托物寄意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。

　　3.反思人類與自然關系，珍愛自然。

　　教學重點

　　1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

　　2.掌握托物寫意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。

　　教學難點

　　1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2.正確理解螞蟻王國的故事，體會作者的用意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.歌曲欣賞：《好大一棵樹》。

　　2.#初中三年級# #初三上冊語文課文說課稿#：穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中美好的時光。人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在慢慢離我們遠去。有那么一棵曾經(jīng)庇護人類卻被人類屠殺的大樹深深觸動了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們?nèi)ヂ犚宦牎赌菢洹返墓适掳伞?/p>

　　二、初讀感知內(nèi)容

　　1.(播放課文朗讀)深切關注那樹的命運，看看那樹的一生有怎樣的經(jīng)歷?

　　2.有人為那樹的故事配了幾幅圖片，請選擇其中的一幅配一點文字。

　　出示幾幅圖片，學生任意選擇一圖配字。

　　3.師交流自己所配字。

　　(1)早期的樹：長在泥濘的馬路邊，佝僂、老態(tài)，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛。霉黑潮濕的樹皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹身像鐵鑄就;面對臺風，屹立不動;炎熱夏天，撐開綠陰;給鳥兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展，滋潤土地。

　　(2)近期的樹：斗轉星移，人們在樹的附近架起了電線，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹似乎有些礙事，有人開始質(zhì)疑這顆樹還有沒有存在的必要。那樹一聲不響，仍然釋放著詩意的綠色。

　　(3)現(xiàn)在的樹：后來由于一個醉漢撞到樹上死了，交通專家給樹判了死刑，在一個夜里樹被從踝骨鋸掉，兩星期后，根也被挖走了，幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　三、深入課文，感受那樹的形象

　　1.那樹的不平凡的經(jīng)歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵什么樣的樹?朗讀課文。

　　那是一棵的樹，因為課文第段中這樣說“”。(或用自己的語言簡述理由。)

　　老師提示：

　　(1)從樹的環(huán)境方面概括

　　(2)從樹的外形方面概括

　　(3)從樹的品格方面概括

　　(4)從樹的遭遇方面概括

　　(5)從作者對樹的感情方面概括

　　(6)從讀者對樹的感情方面概括

　　(7)從樹的作用方面概括

　　2.教師展示生字詞，幫助閱讀。

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝(huái)骨：指樹干靠近根的部位。

　　虬(qiú)須：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　周道如砥(dǐ)：這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　3.學生交流

　　4.教師交流

　　★有著堅固而穩(wěn)定身軀的奇特的大樹：：它老態(tài)、佝僂、但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的樹皮。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身像生鐵鑄就。

　　★對人類大有功德的大樹：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著陰庇的面積，為人類帶來更多的便利�？傊�，大樹是人類的守護神。

　　★有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅，身處逆境時，它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意。

　　★有愛心的大樹：自己面臨殺戮時，也要告訴體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。

　　★讓作者心痛的大樹：作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　5.過渡：那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹，是人類的朋友，給我們濃濃的綠陰、心神的慰藉。這樣的大樹讓人肅然起敬，讓我們用贊嘆的語氣來讀——那樹啊!那那里是樹，那是人類的守護神!

　　6.人類又是怎樣對待這棵大樹的?

　　◆以老太太為代表的普通人，諸如清道婦。

　　◆還有螞蟻。

　　◆千萬別忘記還有作者。

　　7.這位人類的守護神就這樣被人類屠殺，無情的人類就這樣對待曾經(jīng)給過自己無數(shù)幫助的友人，這是多么令人心痛的事啊!請大家用痛苦的語氣來讀——好樹喲!

　　四、拓展

　　1.好樹不幸的遭遇震撼著我們，在你我的心中一定有好多的話想說。想對那樹說，想對交通專家說，想對螞蟻說，想對作者說。

　　交通專家，我好想對你說：。

　　那樹，我好想對你說：。

　　作者，我好想對你說：。

　　清道婦，我好想對你說：。

　　螞蟻，我好想對你說：。

　　2.角色轉換，寫出幾句心里的話。

　　(A)想象螞蟻王國參加葬禮的場面，螞蟻和樹互相傾訴了什么?

　　(B)如果你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類，有什么話要說嗎?

　　3.交流

　　五、結束語

　　好想用言語感動一棵樹，讓風見證往事，歷歷在心頭……

　　我相信：“人類以他杰出的才智，艱辛的奮斗，漫長的過程，沖出洪荒，緊握文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔!對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明�！�

　　我相信：人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。

　　讓我們一起向世界宣告：留住綠色，留住地球，留住未來!

　　【篇二：《那樹》】

　　一、說教材。

　　王鼎均先生說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈;文明驅走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;……”這位散文大家對文明和自然的思考應該就是《那樹》寫作的初衷吧。文章在極具表現(xiàn)力的字里行間浸透著現(xiàn)代文明對自然界寶貴生命的無情虐殺的痛惜和斥責。“那樹”歷經(jīng)滄桑、阻擋風雨，努力開枝散葉，蔭庇生靈，它恪盡樹道卻因莫須有的罪名慘遭殺戮。樹的悲劇命運恰恰折射出文明進程中人類道德的淪喪，人道的泯滅，人和樹都成了現(xiàn)代文明發(fā)展中悲劇的載體。編者把《那樹》編錄到這個以“生命”為主題的單元，其意圖是與作者相通的——自然界的一切都有其生命，也都有其生存的權利，作為自然界有靈性的人類不能因自己的無盡欲望而剝奪了其他物種的生命。九年級的學生對文學作品已具有一定的鑒賞能力和審美能力，加上他們這個年齡段對社會形態(tài)有所關注，因此，把這篇教材處理成“樹道”“人道”的悲劇美學生還是能夠領賞的。

　　二、說教學目標。

　　1、情感和態(tài)度目標：通過文章的學習，感受作者愛憎分明的情感。正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。

　　2、知識和能力目標：通過個性品讀，感知“那樹”的整體形象及其品質(zhì)，把握樹的悲劇命運，培養(yǎng)學生通過揣摩感悟詞句以賞析文本的能力，提高學生文本的鑒賞能力和審美能力。

　　3、過程和方法目標：以問題為切入點引導學生品味語言文字，把握文章內(nèi)容;在讀中品味語言的優(yōu)美，在讀中質(zhì)疑、探究，完成對特定形象的認識;在濃重的悲劇氛圍中領賞文本的悲劇美學，深入探究文章的深層主題。

　　三、說教學重難點。

　　1、教學重點：通過揣摩品析精彩詞句，感知那樹的形象，了解那樹的命運悲劇，感受作者情感。

　　2、教學難點：了解作者寫作意圖，鑒賞樹道、人道的雙重悲劇美學，以達到人詩意地棲息于大地的美學觀念。

　　四、說教法。

　　1、品讀賞析法：品詞句而知文心。運用精細的朗讀去感受文章語言藝術，把握作品形象，感悟作者情感。

　　2、提問探究法：抓住文中四個關鍵句子以點帶面精設問題，垂直深入文本核心在以學生為主體師生互動下，引導學生從文本的已知知識走向未知知識，從文本的表象走向深層的主題開掘。

　　五、說學法。

　　1、比讀法：通過文段間的對比朗讀，文句間的對比朗讀，特定形象的對比朗讀以達到學生學習效果的優(yōu)化。

　　2、在教學中引導學生合作探究，在團體協(xié)作中討論、分析、歸納，以達成教學目標，達到教學的再生成。

　　六、說教學過程。

　　這堂課我設計了四個教學環(huán)節(jié)：1、聯(lián)系生活，導入課題。2、品讀文句，感知“那樹”形象。3、走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。4、深入文本，探討“人性”悲劇。

　　(一)聯(lián)系生活，導入課題。

　　導入語：溫州的八字橋消失了，但那站立在八字橋邊的千年古榕還在。它承載千年歷史，每一道年輪都是它見證滄桑的印記;它集日月精華，根深葉大，這城市因有它的存在才有了厚實感。它是幸運的!我們也是幸運的!但在樹的種族里有著更多的是不幸，你看，《那樹》(板書)。

　　這段#初中三年級# #初三上冊語文課文說課稿#以溫州的八字橋為文章的切入點既拉近了學生跟文本的距離，更重要的是溫州橋文化的失落與溫州的現(xiàn)代文明的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生對文本的體驗由此鋪墊會更深刻。此外，八字橋邊的千年古榕與那樹一脈相承，學生在品讀文本時內(nèi)心的感受也因此會變得豐富立體。

　　(二)品讀文句，感知“那樹”的形象。

　　當課題《那樹》出現(xiàn)在學生面前時，學生必然對那不幸的樹產(chǎn)生好奇。于是我出示了文章中的第一個關鍵句——

　　Ppt.“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密�！�

　　設計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓學生通過品味這比喻句的喻體“焰火”來感受那樹生命的強盛(板書)，和樹所彰顯出來的生命熱情。由此引入教學過程中的第二環(huán)節(jié)：通過品讀文句，總體感知“那樹”富有生命活力和熱情的形象。

　　問題一：你從文章的哪些語句中感受到“那樹”的生命活力?

　　這個問題不單是引導學生整體把握“那樹”早期的形象，也是為了讓學生在揣摩品讀文句中，感受“那樹”旺盛的生命形態(tài)背后是它無私奉獻、蔭庇生靈(板書)的使命。其三，通過示范的第一個關鍵句子，培養(yǎng)學生品讀文句的能力——品詞句而知文心。

　　(三)走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。

　　在學生品讀文句的基礎上，我出示了第二個關鍵句子讓學生齊讀——

　　Ppt.“那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外……冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝�！�

　　這段ppt.采用了電影蒙太奇的手法把文章中的兩句話進行整合，學生在比讀中必能產(chǎn)生一種心靈沖擊，“那樹”歷經(jīng)滄桑到現(xiàn)時依然煥發(fā)青春，以其頑強的生命意志捍衛(wèi)著它腳下的土地，蔭庇這土地上的一切生靈，然而它的奉獻卻成了徒勞。于是我拋出第二個問題，也是學生心中的疑問：

　　問題二：“那樹”努力伸展?jié)馐a，為人類遮風擋雨，為何卻成了“徒勞無功(板書)的奉獻”?

　　教學的第三環(huán)節(jié)是本堂課的重點，這個問題的設計目的就在于讓學生通過朗讀6、7兩段(指名讀)，從樹的形象與樹的遭遇形成強烈的對比沖突中去感受其悲劇根源。在6、7兩段朗讀腳本的設計上我給朗讀者配了一段哀怨悠長的小提琴演奏，既是激發(fā)朗讀者的朗讀激情，又是為課堂營造一個哀傷的氣氛。當然，我更感謝王鼎均先生這般富有藝術感染力的文字：“這世界還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來……”作者借助排比一氣呵成，極具逼迫氣勢，加上數(shù)量詞“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”跟“一厘米一厘米”強烈對照，揭露了在飛速發(fā)展的現(xiàn)代文明排擠下，迫使那始終如一、默默奉獻的樹無辜地成了交通的障礙，甚而被質(zhì)疑(板書)為交通事故的始作俑者;“入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意�！边@般輕柔律動的節(jié)奏，這般活脫感性的文字，這般詩意的畫面，但人類無視它，一系列事物的“搬”中揭示了無情的人類背棄(板書)“那樹”，致使秉承天職恩澤生靈的樹成了街頭不識趣的擺設。這是“樹道”(板書)的悲劇。通過這些文句的精細品讀來突破教學的重難點，引讓學生在親近文本中走進悲劇氛圍，領賞“那樹”的悲劇美學。再齊讀第8段，一起去聽聽“那樹”的心聲。漪君說：“讀是為了更好的品”學生借著讀，透過這些富有靈性的語言文字，達成了與“那樹”的對話，達到了與作者的情感共鳴，也提升了他們悲劇美的鑒賞力。

　　問題三：讀完后你有什么要說的嗎?

　　中國的寫意畫中追求的是留白的境界，課堂中我們也需要適當?shù)牧舭滓约ぐl(fā)學生無限的審美意識。而我們老師要做的就是引導學生從感性走向理性。在這里，我引用魯迅先生的一句話作為小結過渡——

　　“什么是悲劇?悲劇就是把真正有價值的東西毀滅給人看。”

　　問題四：“那樹”遵守上蒼的旨意，肩負樹的使命，堅守一方，捍衛(wèi)一方，它給了人類無數(shù)的恩澤，人類卻拋棄了它。除此之外，那樹的命運悲劇還表現(xiàn)在哪些地方?

　　這個問題的設計既是引導學生垂直深入去領賞“那樹”在文明沖突下的深層悲哀——人類不單無視于它“樹道”的使命，更剝奪了它生存的權利(板書);其二也在學生的心靈法庭上對人類進行了初次的審判。

　　(四)深入文本，探究“人性”悲劇。

　　這一環(huán)節(jié)是整篇課文的一大難點，即如何引導學生從表象的樹的悲劇而走向深層的人的悲劇。我在這個環(huán)節(jié)的設計上分兩步走：

　　1、設計問題五：有人說，這是一篇樹的悼詞。作者在文章里營造著一種濃濃的悲劇感，你覺得這悲劇僅僅來自于“那樹”嗎?

　　以問題導入，再次引領學生回歸文本，品悟文章的語言魅力。學生在品味王鼎均先生充滿傾向性的文字筆底，一定能領賞到這位散文大家的藝術追求和藝術特色：特定環(huán)境中的人性探討。文章后半部分到處充斥著對人性批判的文字：“宣判”“償命”，“嚼碎”“白森森”“尸體肢解”“切斷動脈靜脈”“悶死”“跳躍奔騰如巨無霸”人類，是一只張牙舞爪的獸，是一個冷酷陰險的儈子手。這是作為人的悲哀。

　　2、文章第四個關鍵句。Ppt.“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥�！�

　　問：你覺得這畫面美嗎?

　　以文章的后一句話作為這堂課的后環(huán)節(jié)，其意圖有二：一是為了檢驗學生在這堂悲劇美賞析課上是否增加了一點審美觀，二是引導學生在感受這空蕩無物沒有鮮活氣息的畫面中領悟“人性”的深層悲劇——人類親手毀滅了大地上詩意的生活�！澳菢洹笔乾F(xiàn)代文明發(fā)展中悲劇的載體，人類何嘗不是現(xiàn)代文明發(fā)展的悲劇載體呢?因此，文明的發(fā)展應該如何與自然平衡，是我們永恒追求的主題。

　　我的結束語是：樹，這遠古的綠蔭，你曾經(jīng)是這世界上龐大的群體，你是歸屬于空間的，如今，你卻歸屬于文化，正如那八字橋旁靜靜佇立的古榕樹，你站在那兒，告訴人們，一種文化即將失落;你站在那兒，告訴人們，讓我們一起詩意地棲息于大地。

　　【篇三：《談生命》】

　　教學目標

　　1.了解作者，記重點字詞。

　　2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。

　　教學重點

　　1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

　　2.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。

　　教學難點

　　朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

　　教學設想

　　課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學時應引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

　　課前準備

　　1.搜集冰心的相關情況及關于“感悟生命”的文章。

　　2.熟讀文章，識記字詞。

　　教學設備：多媒體

　　教學過程

　　一、導入

　　1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。(配樂)

　　2.師：(對學生回答表示肯定、贊揚)冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻?我們應該怎樣認識生命?下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

　　二、檢查預習

　　1.記住下列字詞的音、形、義。(課件展示下列字詞)

　　清吟梟鳥蔭庇芳馨怡悅云翳一瀉千里

　　(生讀后，合作聽記;自選3個詞語寫一段話)

　　2.了解作者(生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。)

　　以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。

　　師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

　　三、探索新知

　　師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

　　(一)整體感知

　　1.師生合作朗讀文章。

　　(配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面)

　　生思考問題(課件展示)：作者把生命比喻成什么?為什么這樣比喻?

　　(讀文后，生回答。)

　　明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”;第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

　　2.(肯定生回答)師：全文可劃分幾個層次?有幾種不同的劃分方法?

　　(生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。)下面作一種較為粗略的分段：(課件出示下面內(nèi)容)

　　第一層：第一句話。(全文的領起句，也是文章思路的起點)

　　第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。(描寫生命像春水東流的狀況)

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。(描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況)

　　第四層：后結尾。(總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理)

　　(二)合作探究，揣摩品味

　　1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?有怎樣的特點?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?

　　(生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。)

　　師生共同明確：

　　“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴;“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些;人生亦是如此，出生、成長，期間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡;在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

　　2.讀文，品味語句

　　師：文章有很多精警語句，你感受深的有哪幾句?找出來，讀后，談談感受。

　　(生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。)

　　課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”;“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”;“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”;“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏�！�

　　3.說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?(課件展示問題)

　　(生二人一組，討論后回答。)

　　師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

　　4.你認為生命像什么?為什么?請用一個比喻句表達出來。

　　(三)質(zhì)疑，解疑

　　生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

　　例：

　　1.后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　(后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題;從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以后一段具有作結論的性質(zhì)。)

　　2.全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

　　(本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的;后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。)

　　四、拓展延伸(課件出示下列問題)

　　1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円�感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗?”聯(lián)系自己對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為題寫一段話。

　　2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

　　五、寫作鏈接

　　師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

　　生課上說思路，課下寫作。

　　六、小結

　　同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有。”我們應該珍惜這僅有的生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

　　《談生命》說課稿

　　尊敬的各位評委、各位專家：上午好!

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級語文下冊冰心的《談生命》。下面我將按說教材、說教法、說學法、說教學評價、說教學程序五個部分對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

　　一、說教材

　　現(xiàn)代女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　知識目標：

　　1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

　　3把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用

　　能力目標：

　　1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　情感目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。

　　教學重點：

　　1激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　二、說教法

　　1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我引導學生反復讀，感悟本文語言優(yōu)美和作者積極樂觀的人生態(tài)度。

　　2.討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、說學法

　　在當今信息時代，如何使學生學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。

　　我將指導學生主要采用以下方法進行學習：

　　1、充分預習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環(huán)節(jié)做好準備。

　　2、小隊合作學習：將全班學生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個小隊，進行小隊交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學習，可以培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

　　四、說教學評價

　　1.師生共同點評：每一個競賽環(huán)節(jié)之后，都要先同學點評，后教師小結。

　　2.小隊競賽積分榜：為了更好的展開小隊合作學習，針對初中學生的心理特征，采用“小隊競賽積分榜”進行評價。學生在每個競賽環(huán)節(jié)，都可以在回答問題后為該小隊加上分數(shù)予以獎勵，后根據(jù)小隊積分情況，總分第一名小隊隊長發(fā)表獲獎感言，總分后一名的小隊全體隊員寫簡短的書面說明進行分析總結。這樣可以充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

　　五、說教學過程

　　教學過程包括學文環(huán)節(jié)和習文環(huán)節(jié)。學文環(huán)節(jié)也就是課前預習，為了減輕學生的負擔，提高預習的效率，我采用分隊分級的方法布置學生自學，上課時同級別的隊員進行競賽。

　　在學生預習課文的基礎上，圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要以“情景導入、文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這么寫、寫得怎么樣、怎樣學寫”等六個環(huán)節(jié)來展開教學活動。

　　(一)激發(fā)興趣，導入課題(3分鐘)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

　　設計意圖：(導入激發(fā)學習興趣，引起思考。)

　　(二)文章寫了什么——概括內(nèi)容(10分鐘)

　　1.分隊朗讀(一讀課文)

　　2.首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。

　　競賽：每隊A級同學到黑板上寫層次關鍵詞。每隊B級同學點評，教師總結，并針對書寫、內(nèi)容及點評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。

　　參考關鍵詞：像、水、樹、總

　　以上設計的目的在于指導學生快速了解課文的主要內(nèi)容。

　　(三)怎樣寫的——分析結構(5分鐘)

　　1.教師范讀(二讀課文)

　　2.教師結合學生演板分析。

　　第一層(頭兩句話)：提示話題。

　　第二層(“生命像向東流……也不敢信來生”)：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　第三層(“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”)：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層(后部分)：總結全文、闡發(fā)這里。

　　以上設計的目的在于指導學生從結構上整體把握文章，理清行文思路。

　　(四)為什么這么寫——歸納中心(5分鐘)

　　1.競賽朗讀課文(三讀課文)

　　2.競賽：每隊C級隊員在黑板上歸納中心思想，D級隊員點評。教師講解并給C級和D級隊員打分。

　　以上設計的目的在于指導學生從思想上把握文章，領會文章主旨。

　　(五)文章寫得怎么樣——總結特色(10分鐘)

　　1.學生齊聲朗讀(四讀課文)

　　2.競賽：每隊E級隊員演板，找關鍵句、表達方式或修辭用法，說說其作用，F(xiàn)級點評，教師講解并評分。

　　例句：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　以上設計的目的在于指導學生感悟文章表達的情感、突出教學重點，突破教學難點。

　　(六)怎樣學寫——學列提綱(7分鐘)

　　1.你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命?

　　2.G級演板，H級點評，教師講解并評分。

　　以上設計的目的在于讓學生結合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結合自己的經(jīng)歷談談是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度，并能認識生命的客觀法則，學會豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　七、總結(5分鐘)

　　1.總分第一名隊長發(fā)表獲獎感言

　　2.總分后一名全體隊員寫書面說明，分析情況、總結得失。

　　《熱愛生命》教學設計

　　教學目標

　　知識目標

　　1了解有關杰克•倫敦的文學常識。

　　2把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。

　　能力目標

　　1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

　　2領會小說的象征意義。

　　德育目標

　　體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。

　　教學重點

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。

　　教學難點

　　體會小說的象征意義。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境

　　1借助音樂，創(chuàng)設教學情境。

　　用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。

　　2導入新課

　　生命作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克•倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3介紹作者

　　杰克•倫敦美國小說家，生于加利福尼亞一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時他就飽嘗生活的艱辛。他當過牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開始閱讀大量的小說和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的*隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成為職業(yè)作家

　　杰克•倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁•伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命*資本主義制度。

　　杰克•倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛生命》

　　但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　4背景介紹

　　短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1學生默讀，把握小說情節(jié)

　　學生復述小說情節(jié)，教師引導

　　《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。

　　2學生自由誦讀思考

　　小說的主人公在茫�；脑�上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?

　　學生概括，教師點撥

　　主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

　　3學生重點研讀小說為精彩的場面：也是高潮部分人與狼后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。

　　學生合作探討，教師明確：

　　小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4學生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領會小說的深刻意蘊

　　三、研讀，體驗延伸

　　1學生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術上有什么特點?

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

　　2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

　　3以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說

　　《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》

　　(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等

　　四、課堂小結

　　生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。