教學目標：
★抓住人物對話，讀懂故事內容。
★談話交流，領悟故事背后的深刻道理。
★學習默讀課文，做到默讀不出聲，不指讀，邊讀邊想。
教學流程：
一、回顧舊知。
同學們，上節(jié)課我們一起學習了一篇成語故事，它的名字叫做……
教師板書課題：囫圇吞棗，提醒大家注意“棗”字。
誰能為我們講講故事的主要內容？
指名參照給出的提示，完成主要內容的概括。
二、提出質疑
在你的自主學習過程中，你一定有一些自己解決不了的問題，請大家現(xiàn)在小組內交流，組內能解決的組內解決，不能解決的由組長歸納整理在問題紙上，我們班上解決。
1、小組內提出質疑，組長歸納整理。
2、全班交流問題。教師進行歸納整理，制定本節(jié)課的學習目標。
問題預設：
A什么是囫圇吞棗？
B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（他是在什么情況下想出這個辦法的？）
C年輕人為什么會鬧出這樣的笑話？
三、圍繞質疑，深入理解。
A、什么是囫圇吞棗？
今天我們要學一種新的讀書方法：默讀（說一說什么是默讀）
請大家用默讀的方法默讀課文第二自然段，找一找什么是“囫圇吞棗”？
B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（他是在什么情況下想出這個辦法的？）
引導學生從主人與年輕人的對話中體會文章內容。
找到主人的話語，讀一讀，從主人的話中，你讀懂了主人要表達什么意思嘛？
主人為何要這樣勸告年輕人呢？（引導學生抓住年輕人吃東西的動作描寫來體會）
為了年輕人的健康，主任客氣地說：（生接讀主人的話）
年輕人聽到主人這樣說，他是什么反應？（愣住了）。
假如你是那個年輕人，你為什么愣住，此時，你會想些什么呢？
從年輕人的想法來看，你認為他聽懂主人的話了嗎？
面對怎么吃梨和棗，年輕人想出了一個什么辦法呢？
出示語段：“哈哈，我有辦法了，……這豈不是兩全齊美嗎？”（指名朗讀）
練習將“這豈不是兩全齊美嗎？”換一個說法。說說對“兩全齊美”的理解。
年輕人所說的“兩全齊美”的辦法，具體指怎么做呢？有哪兩個方面的好處呢？（出示課件）
討論：這個辦法真的就兩全齊美嗎？
在場的人聽了他的想法后，有什么反應呢？理解“前仰后合”的意思。
師過渡語：剛才我們通過對第二自然段的學習清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（學生簡單回答）在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的（對話）向我們講述了這個事情的來龍去脈。同學們想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢？
下面就請同學們在小組內練習分角色朗讀。組長安排好角色，一會兒，我們要進行小組展演。
小組內分角色表演。
小組展演，其他小組給出評價。
討論：
1、在年輕人說完后，在場的人都笑得“前仰后合”，他們在笑什么？
2、年輕人為什么會鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢？
如果你在場，你想對年輕人說些什么呢？
四、課堂小結。
年輕人不進行分析理解，只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學習上，還是在想辦法解決問題時，一定要（多動腦筋，對知識，對情況多加分析與理解。）
五、布置作業(yè)
1、向父母講述文中的故事
2、閱讀其他的成語故事。
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1．學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
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1．充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2．運用已有的識字方法識字。
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通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。
教學重點：
充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
教學難點：
理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
教學媒體：
錄音機、字詞卡片
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣引入
1．游戲：成語接龍
2．引出課題
師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家?guī)砹艘粋�有趣的成語故事，你們想聽嗎？
師講故事（配樂）
3．聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你想說的一句話講給大家聽聽。
學生們各抒己見，談論聽后的見解。
二、初讀課文，理解詞義
師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。
師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？
生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
�。▽W生按要求讀文識字。）
1．查生詞
�。ㄏ瘸鍪編в衅匆舻脑~語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）
2．理解詞義
師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？
學生提出不懂得詞語，共同理解。
如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。
3．檢查讀文情況
按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。
三、理解課文
1．提出問題
師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？
學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。
在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。
師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？
學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。
預設
�。�1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？
�。�2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。
（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？
2．解決問題
師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題�，F(xiàn)在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你的收獲是什么？
學生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實際談收獲。
四、拓展延伸
積累詞語
師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現(xiàn)在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。
五、指導書寫
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3．指導重點字的書寫。
4．學生獨立描紅書寫。
