【#課件# #冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件：《囫圇吞棗》#】課件，即課文教學(xué)時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白，教師一走上講臺(tái)，就用一篇課件引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開(kāi)了序幕。課件的設(shè)計(jì)，往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境而靈活運(yùn)用的。下面是©無(wú)憂考網(wǎng)整理分享的冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件：《囫圇吞棗》，歡迎閱讀與借鑒。

　　【篇一】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★抓住人物對(duì)話，讀懂故事內(nèi)容。

　　★談話交流，領(lǐng)悟故事背后的深刻道理。

　　★學(xué)習(xí)默讀課文，做到默讀不出聲，不指讀，邊讀邊想。

　　教學(xué)流程：

　　一、回顧舊知。

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇成語(yǔ)故事，它的名字叫做……

　　教師板書課題：囫圇吞棗，提醒大家注意“棗”字。

　　誰(shuí)能為我們講講故事的主要內(nèi)容？

　　指名參照給出的提示，完成主要內(nèi)容的概括。

　　二、提出質(zhì)疑

　　在你的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，你一定有一些自己解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)大家現(xiàn)在小組內(nèi)交流，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，不能解決的由組長(zhǎng)歸納整理在問(wèn)題紙上，我們班上解決。

　　1、小組內(nèi)提出質(zhì)疑，組長(zhǎng)歸納整理。

　　2、全班交流問(wèn)題。教師進(jìn)行歸納整理，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　問(wèn)題預(yù)設(shè)：

　　A什么是囫圇吞棗？

　　B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的？）

　　C年輕人為什么會(huì)鬧出這樣的笑話？

　　三、圍繞質(zhì)疑，深入理解。

　　A、什么是囫圇吞棗？

　　今天我們要學(xué)一種新的讀書方法：默讀（說(shuō)一說(shuō)什么是默讀）

　　請(qǐng)大家用默讀的方法默讀課文第二自然段，找一找什么是“囫圇吞棗”？

　　B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的？）

　　引導(dǎo)學(xué)生從主人與年輕人的對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)容。

　　找到主人的話語(yǔ)，讀一讀，從主人的話中，你讀懂了主人要表達(dá)什么意思嘛？

　　主人為何要這樣勸告年輕人呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住年輕人吃東西的動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)）

　　為了年輕人的健康，主任客氣地說(shuō)：（生接讀主人的話）

　　年輕人聽(tīng)到主人這樣說(shuō)，他是什么反應(yīng)？（愣住了）。

　　假如你是那個(gè)年輕人，你為什么愣住，此時(shí)，你會(huì)想些什么呢？

　　從年輕人的想法來(lái)看，你認(rèn)為他聽(tīng)懂主人的話了嗎？

　　面對(duì)怎么吃梨和棗，年輕人想出了一個(gè)什么辦法呢？

　　出示語(yǔ)段：“哈哈，我有辦法了，……這豈不是兩全齊美嗎？”（指名朗讀）

　　練習(xí)將“這豈不是兩全齊美嗎？”換一個(gè)說(shuō)法。說(shuō)說(shuō)對(duì)“兩全齊美”的理解。

　　年輕人所說(shuō)的“兩全齊美”的辦法，具體指怎么做呢？有哪兩個(gè)方面的好處呢？（出示課件）

　　討論：這個(gè)辦法真的就兩全齊美嗎？

　　在場(chǎng)的人聽(tīng)了他的想法后，有什么反應(yīng)呢？理解“前仰后合”的意思。

　　師過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們通過(guò)對(duì)第二自然段的學(xué)習(xí)清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢？（學(xué)生簡(jiǎn)單回答）在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的（對(duì)話）向我們講述了這個(gè)事情的來(lái)龍去脈。同學(xué)們想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢？

　　下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。組長(zhǎng)安排好角色，一會(huì)兒，我們要進(jìn)行小組展演。

　　小組內(nèi)分角色表演。

　　小組展演，其他小組給出評(píng)價(jià)。

　　討論：

　　1、在年輕人說(shuō)完后，在場(chǎng)的人都笑得“前仰后合”，他們?cè)谛κ裁矗?/p>

　　2、年輕人為什么會(huì)鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢？

　　如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢？

　　四、課堂小結(jié)。

　　年輕人不進(jìn)行分析理解，只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學(xué)習(xí)上，還是在想辦法解決問(wèn)題時(shí)，一定要（多動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)，對(duì)情況多加分析與理解。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、向父母講述文中的故事

　　2、閱讀其他的成語(yǔ)故事。

　　

【篇二】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

　　2．理解課文內(nèi)容，知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。

　　3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。

　　2．運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)故事，使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。

　　教學(xué)媒體：

　　錄音機(jī)、字詞卡片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣引入

　　1．游戲：成語(yǔ)接龍

　　2．引出課題

　　師：你們知道的成語(yǔ)真不少，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事，今天老師給大家?guī)��?lái)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？

　　師講故事（配樂(lè)）

　　3．聽(tīng)完了故事，你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？把你想說(shuō)的一句話講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談?wù)撀?tīng)后的見(jiàn)解。

　　二、初讀課文，理解詞義

　　師：同學(xué)們的意見(jiàn)很多，也都很合理，可能有一部分同學(xué)對(duì)這個(gè)故事還不太了解，下面同學(xué)們親自來(lái)讀一讀這個(gè)小故事吧。

　　師：在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

　　生：?jiǎn)柾瑢W(xué)、問(wèn)老師、借助拼音、查字典等。

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。

　�。▽W(xué)生按要求讀文識(shí)字。）

　　1．查生詞

　�。ㄏ瘸鍪編в衅匆舻脑~語(yǔ)，指名學(xué)生讀，然后去掉拼音，開(kāi)火車讀。）

　　2．理解詞義

　　師：這些詞語(yǔ)你們都會(huì)讀了，那有沒(méi)有不懂的？

　　學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ)，共同理解。

　　如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決，并為學(xué)生提供多種方法，如：動(dòng)作表演，表情表演、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。

　　3．檢查讀文情況

　　按自然段指名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。

　　三、理解課文

　　1．提出問(wèn)題

　　師：這些詞語(yǔ)你們理解的真好，詞語(yǔ)是組成文章的小單位，我們只有讀懂了詞語(yǔ)，才能真正讀懂課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

　　學(xué)生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。

　　在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，交流讀后的收獲。

　　師：你們真了不起，老師還沒(méi)有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？

　　學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的地方。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)時(shí)利用學(xué)生資源給予解決，與文章中心有關(guān)的或共性問(wèn)題，教師板書在黑板上，以便引導(dǎo)學(xué)生共同解決。

　　預(yù)設(shè)

　　（1）年輕人聽(tīng)了這家主人的話為什么愣住了？

　�。�2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒(méi)有更好的辦法解決。

　　（3）為什么在場(chǎng)的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

　　2．解決問(wèn)題

　　師生共同解決問(wèn)題，理解“囫圇吞棗”的含義。

　　隨即指導(dǎo)感情朗讀。

　　師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了問(wèn)題，還解決了問(wèn)題�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)故事，你的收獲是什么？

　　學(xué)生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談收獲。

　　四、拓展延伸

　　積累詞語(yǔ)

　　師：這篇課文不但短小，但讀起來(lái)卻朗朗上口，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊畫出文中的成語(yǔ)，一會(huì)兒我們共同欣賞。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　1．認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。

　　2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3．指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

　　4．學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。