【教學設計】 教學目標：
1、會認本課11個生字，寫7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。
3、懂得做好事的愿望必須付諸行動，要從身邊的小事做起。
教學過程：
一、談話引入。
1．孩子們，平時，我們班有不少同學喜歡做好事，說說看，你都做過哪些好事兒？
2．看來，我們班的孩子都是樂于助人，喜歡做好事的好孩子。今天，老師給大家?guī)硪晃环浅？蓯鄣男』锇閮�，他叫尤拉。小尤拉很想做點好事情，那他，到底想做什么好事情呢？齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請孩子們打開課文，聽清老師的要求：
（1）邊讀邊圈出生字。
�。�2）用自己熟悉的方法記一記生字。
（3）標上自然段的序號。
開始。
2．檢查生字。
�。�1）出示生字卡片。
我請孩子讀，其他孩子認真聽，讀錯了，就幫他改正。
�。�2）出示課件。
這些生字娃娃也帶來了他的朋友，有信心認識嗎？誰來叫叫他的名字？請學生讀，開火車讀，齊讀。
三、學習課文。
1．這些生字娃娃回到課文中，你們還會認識他們嗎？那就快速讀讀課文，想想尤拉到底想做哪些好事情？請同學們文中用“----”勾畫出來并讀一讀。
2．誰來告訴老師尤拉到底想做哪些好事情？
3．從中，我們知道尤拉想幫助誰？
4．尤拉在想幫助妹妹、小狗、奶奶的時候，他們正需要尤拉的幫忙，而尤拉幫助他們了嗎？我們先去看看尤拉想幫馬莎做的事。
請看課文中的第一幅插圖，圖上畫的是什么？用自己的話說一說。（出示課件）
5．結(jié)合插圖的內(nèi)容，齊讀課文第2自然段。
6．尤拉坐在窗戶邊，他在想什么呢？用“”勾出來。哦，尤拉在想：如果馬莎掉到河里，我就跳下去救她。板書：跳河救妹妹
從這兒看出尤拉怎么樣？
7．是啊，尤拉很勇敢，他想當小英雄。誰來讀讀這句話？
8．從他的朗讀中，我們體會到了尤拉想當小英雄的勇氣了嗎？大家想讀嗎？好，老師領讀。
9．馬莎掉在河里，這件事兒發(fā)生了嗎？（沒有）
從哪個詞看出來的？（如果）
如果可以換成哪些詞？（假使、假如）
如果的意思是假使、假如。這種理解詞語的方法，叫“換詞法”。
10．誰會用“如果”說一句話？
11．尤拉在假想著妹妹掉進河里，他就去救她，這個時候發(fā)生了什么事兒？（妹妹恰好走來了，要尤拉帶她去玩。）板書：假想
12．“恰好”是什么意思？用換詞法理解。
13．用“恰好”說一句話。
14．妹妹走過來，要尤拉陪他玩，尤拉怎么說的。用“”勾出來。
15．尤拉答應了嗎？尤拉沒有答應妹妹，反而讓妹妹走開，別擾亂他想事情。這句話該怎么讀？誰來試一試？
16．尤拉拒絕了妹妹之后，妹妹心情怎樣？用課文中的詞語回答。（委屈）
17．用換詞法理解“委屈”的意思？（難過、傷心）
18．尤拉幻想著救落水的妹妹，而妹妹正需要他幫助時，他卻表現(xiàn)出漠不關心的樣子。我們分角色朗讀，去感受一下尤拉在想法和做法上的巨大差異。
（二）學習第3自然段和第4自然段。
妹妹走了之后，尤拉又開始想他的好事情了。接下來，同桌相互學習第3自然段和第4自然段。請先看學習要求。（出示課件）
匯報學習情況：
1．妹妹走了之后，尤拉又在想什么好事情呢？
板書：開槍打狼救小狗
2．尤拉在想開槍打狼救小狗的好事情時，小狗正好需要尤拉給它喝點兒水，尤拉是怎么說的？
3．小狗遭到尤拉的拒絕之后怎么樣？課文是怎么寫的？
4．這部分我請男女生分角色朗讀。
5.尤拉趕走小狗后，又在想什么好事情呢？
板書：背奶奶去醫(yī)院
6．說來讀讀這句話？他讀得怎么樣？你會讀得更好嗎？
7.尤拉在想好事情的時候，正好奶奶需要幫助刷碗，尤拉是怎么拒絕的？
8．尤拉拒絕奶奶的話誰來讀？
9．奶奶被拒絕后會怎么想？
10．尤拉想象著打狼救奶奶的好事情，而奶奶正好需要他的幫助，他卻不耐煩的拒絕了。這部分分角色朗讀。
（三）學習第5自然段。
1．回絕了奶奶之后，小尤拉想不出該做什么好事情，就去問媽媽。孩子們看看媽媽是怎么回答他的？
2．媽媽說的對不對？算不算好事情？
3．是呀，帶妹妹去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些雖然是小事兒，也發(fā)生在尤拉身邊，但是只要去做了也算好事情。像這類事情，在我們平常的學習生活中，你還做過哪些好事情或你看到過哪些同學做過好事情？
4．剛才，同學們談的這些好事都是發(fā)生在我們身邊的小事情，因此，好事情就應該從我們身邊的小事兒做起。
板書：從身邊的小事做起
5．好事情不一定是像當英雄那樣的驚天動地的大事情，好事就在我們身邊。做好事就應從我做起，從我們身邊做起，從我們身邊的小事兒做起。在這里，老師用一句經(jīng)典來結(jié)束今天這堂課。
【教學總結(jié)】
針對本課滲透性識字較多的特點，在本課的生字教學上，我在學生掌握詞語的前提下，再引用多種識字方法，如換偏旁法，數(shù)筆畫，找朋友，熟字帶生字的方法，使學生能夠形象性的記識生字。但鑒于低年級學生的年齡及認識特點，我在學生識字的基礎上，二次采用隨文識字，將識字與閱讀結(jié)合起來，使學生在課堂內(nèi)有效掌握生字。雖然花的時間多了點，但是學生卻可以當堂解決生字，這也不失為一個好辦法。
二、引導答疑，理解課文
本課的難點是，讓學生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學生如果僅是讀讀課文可能沒辦法完全理解，或者達到情感的激蕩。因此，我在學生熟讀課文的基礎上，讓學生討論交流，在交流的過程中，引導答疑，進而理解課文，升華情感。在課堂中，我讓學生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情?”學生經(jīng)過討論后，一致認為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時老師就必須充分發(fā)揮自身的主導作用了，師必須引導學生去認識“為什么尤拉不做這些事情?他的想法對不對?他做得對不對?”這些問題的背后老師稍加總結(jié)歸納一下，學生的情感便得到升華。
此外，在本課教學上，我還注重學生的口頭表達能力，如讓學生用“如果，我就”說一句話。學生在理解課文及詞語意思的情況下，一句比一句說得好，說得精彩。但是本課的教學還是存在一些不足，如學生在理解課文時，可能是教學方法采用不恰當，不夠吸引學生，致使個別學生的注意力煥散。
