【#英語(yǔ)口語(yǔ)# #英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中三個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)#】英語(yǔ)在生活和就業(yè)中的重要性已經(jīng)越來越顯著了，日�？谡Z(yǔ)交際的常用語(yǔ)是大家必須掌握的。©無(wú)憂考網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了相關(guān)的英文口語(yǔ)錦集，一起來看看吧！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注©無(wú)憂考網(wǎng)！

　　一、說話之前，我一定要先掌握足夠多的詞匯

　　背誦單詞是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有一定量詞匯的積累，我們不可能進(jìn)行口語(yǔ)或書面的表達(dá)。但是在很多情況下，詞匯的缺乏并不是交流中所出現(xiàn)問題的根源。

　　從英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)上講，詞匯的使用頻率并不是相同的。一些詞的語(yǔ)義范圍非常廣，因此使用頻率也很高。例如：take,bringget,do等等。這些詞雖然只有一種形式，但卻可以傳遞多種意義，實(shí)際用法很多。相比較而言，一些詞匯僅在特殊的語(yǔ)境中出現(xiàn)，使用頻率很低，例如一些專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)日常交流所涉及到的詞匯量大約在1500到2000之間。也就是說，只要掌握這些常用詞，我們便可以用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四、六級(jí)考試的要求。由此可見，詞匯量的大小與口語(yǔ)能力并沒有直接的關(guān)系。這一點(diǎn)也可以通過兒童的母語(yǔ)習(xí)得加以印證。二至三歲的兒童雖然詞匯有限，但同成年人的交流已經(jīng)基本沒有障礙。因?yàn)樗麄兌�得如何用一些�?jiǎn)單的詞表達(dá)復(fù)雜的意義。這個(gè)道理同樣適用于英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)習(xí)一些復(fù)雜但較少使用的單詞對(duì)提高口語(yǔ)水平并沒有太大幫助。關(guān)鍵是首先掌握那些常用詞的多種意義和功能，并學(xué)會(huì)在不同環(huán)境中靈活運(yùn)用，這樣才能夠適應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)的需求。

　　二、口語(yǔ)表達(dá)只需要掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則就可以了，過多地強(qiáng)調(diào)規(guī)則反而會(huì)制約口語(yǔ)的提高

　　我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，而忽視交際能力的培養(yǎng)。因此有些學(xué)生常把自己口語(yǔ)能力的欠缺歸咎于過分重視語(yǔ)法，認(rèn)為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則即可滿足口頭表達(dá)的需要，甚至認(rèn)為過多的語(yǔ)法練習(xí)反而不利于口語(yǔ)能力的提高。在這種想法的支配下，他們便把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了詞匯語(yǔ)音等方面，把時(shí)間和精力都投入到大量的口語(yǔ)練習(xí)上，忽略甚至完全放棄了語(yǔ)法訓(xùn)練。這樣做的直接后果是顯而易見的。在實(shí)際交流中，說話是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，說出來的話便會(huì)錯(cuò)誤百出。這當(dāng)然也不是我們想達(dá)到的目的。

　　我們知道，語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的體系，由處于不同層面的語(yǔ)言單位組成，包括語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)等等。意義的產(chǎn)生是各種語(yǔ)言單位組合的結(jié)果。各個(gè)層面的語(yǔ)言單位的組合不是任意的，而要靠語(yǔ)法規(guī)則加以限制。這樣才能得到正確的、有意義的句子。口語(yǔ)表達(dá)的過程實(shí)際就是兩種語(yǔ)言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換過程。這一轉(zhuǎn)換過程涉及到各個(gè)層面的語(yǔ)言單位，以及語(yǔ)言單位組合的方式。如果不能熟練掌握各種語(yǔ)法規(guī)則，也就難以做到兩種體系的快速轉(zhuǎn)換，錯(cuò)誤當(dāng)然就在所難免了。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！币�想保證兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上的順利轉(zhuǎn)換，語(yǔ)法知識(shí)的重要性是不可忽視的。

　　此外，學(xué)生在做書面的語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，可以在很大程度上避免犯錯(cuò)。但口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)一個(gè)很重要的區(qū)別在于前者是一個(gè)快速反應(yīng)的過程，并且需要很好的連貫性，這樣才能形成一個(gè)自然流暢的對(duì)話。這也就意味著在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我們沒有時(shí)間去仔細(xì)考慮語(yǔ)法規(guī)則如何應(yīng)用以及一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)怎樣轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。只有先將語(yǔ)法規(guī)則牢記于心，再結(jié)合大量的練習(xí)，才有可能熟練運(yùn)用�？梢姡�要想講一口既正確又流利的英語(yǔ)，牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)是一個(gè)必不可少的前提。這就好比語(yǔ)法規(guī)則給我們限定了一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，任何語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在這一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，否則就會(huì)犯錯(cuò)。

　　三、想提高口語(yǔ)水平，我必須和水平比我高的人交流，必須是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人

　　的確，經(jīng)常同以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人練習(xí)口語(yǔ)有助于提高自身的口語(yǔ)水平，但并不是對(duì)任何人都是如此。同時(shí)，這種認(rèn)為和說漢語(yǔ)的人進(jìn)行英語(yǔ)交流會(huì)有害于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

　　我們都知道，語(yǔ)言水平的提高需要大量的練習(xí)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)練習(xí)過程中，很多錯(cuò)誤是靠練習(xí)者自己意識(shí)到并糾正過來的。我們沒有必要一定讓別人來糾正口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于我們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠熟練，而不是語(yǔ)法知識(shí)的缺乏。同一個(gè)學(xué)生在做書面語(yǔ)法練習(xí)時(shí)也許從不出錯(cuò)，但當(dāng)他開口說話時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不由自主地冒出來。在之后的練習(xí)過程中，說話者會(huì)自主地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，隨著熟練程度的提高，錯(cuò)誤也會(huì)越來越少。這一點(diǎn)也可以通過兒童的母語(yǔ)習(xí)得過程來說明。兒童最初的語(yǔ)言習(xí)得常常是在完全沒有正式而又明確的講授下進(jìn)行的。兒童所聽到的話語(yǔ)通常并不是典型標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言系統(tǒng)。因?yàn)槟赣H或周圍的人在日常生活中的話語(yǔ)往往是一連串充滿錯(cuò)誤，含含糊糊甚至不合文法的東西。換句話說，向兒童輸入的是不完整、不標(biāo)準(zhǔn)的信息，但并沒有哪個(gè)孩子的語(yǔ)言能力因此受到影響。相反，兒童輸出的卻是圓滿完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。這是因?yàn)槲覀兡軌蜻\(yùn)用頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的言語(yǔ)行為加以規(guī)范和調(diào)整，從而保證正確的語(yǔ)言輸出。

　　此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果和自己水平相當(dāng)?shù)娜私涣�，比起和比自己水平低得多或高得多的人交流，進(jìn)步得更快。前者很容易理解。但為什么和水平高的人交流也會(huì)如此呢？原因主要來自于心理方面。當(dāng)你的會(huì)話伙伴的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于你時(shí)，在實(shí)際對(duì)話過程中你說話的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，大部分時(shí)間只是處在一個(gè)被動(dòng)接收的位置。同時(shí)，由于對(duì)方水平高出你很多，無(wú)形中會(huì)對(duì)你形成一個(gè)巨大的心理壓力。即便你開口說話，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)誤而變得小心謹(jǐn)慎，反而不利于順暢的表達(dá)。