【篇一】
參加工作已經十多年了，原以為當音樂教師相對于其他職業(yè)來說壓力會小點，可現在看來不然，當音樂教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂。
一、教學中大的特色或經驗
這么多年的教學，也有了很多經驗。比如，在各個單元內容的教學中，我不會僅僅局限于課本中的素材，而會盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節(jié)課有關的知識、音樂等等，我希望結合課外的知識讓學生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學生演唱時，我會去主動關注學生的聲音，學生演唱時，有時他們會偷懶，在學生心里沒有“什么叫好聽的聲音”的概念。我認為，好聽的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學生懶惰時的聲音，讓他們自己去比較，這時基本上學生都能領悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過來。
第二、教學中大的困惑
在教學中，尤其在教學欣賞課時，我有時無從下手，我到底讓學生在欣賞課里學點什么？分析曲式，對于一、二年級學生來說猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時，很多學生不能去關注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領學生很好地聽，這也是我大的困惑所在。
后，在教學上，我大的愿望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂教師，面對學生，面對教學能得心應手；面對學生，能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的快樂，這也是我做教師大的心愿。
【篇二】
如何從小教孩子學數學
多和孩子玩游戲，在不知不覺中鍛煉孩子的數學興趣。
樣才能讓孩子親近數學、愛上思考?其實，答案非常簡單，如果他覺得數學就在身邊、思考是件非常好玩的事，自然就會喜歡了。、廚房
廚房就是一個非常好的“教室”。你從超市買了各種蔬菜、水果，讓孩子和你一起整理。你可以要求他按種類、顏色、形狀，甚至冷熱分類，這對他非常有好處。
好了，準備做飯了，看看我們都要做什么：用瓢（這可算是個度量工具）量取米、面,調整微波爐的時間和看菜譜。別忘了讓他參與進來。
開飯了！告訴孩子你們一共用了多長時間準備這頓飯。哦，問問他：“親愛的，你要多大的烙餅，是一半，三分之一，還是四分之一……”即使他遠沒有開始學習分數的概念。
書房里多的可就是紙了。和孩子玩玩撕紙條的游戲，然后讓孩子觀察比較，把一樣長，或者一個顏色的紙條配成一對。再給紙條排排隊，排列的時候一頭對齊，排完了數一數這一排有幾條，讓孩子指出短的是哪一條，長的一條又在哪里。
孩子喜歡說兒歌和聽故事了。給他講講《老公公和小猴子》的故事，念一念《一只青蛙四條腿》的歌謠，道理就蘊涵在故事和歌謠中，孩子在笑聲中自然理解了其中的數量關系。有空時，和孩子下下棋吧，讓他數數：自己拿了幾個棋子？媽媽又有幾個？他拿夠了嗎？不夠還要拿幾個？超市
去超市即使不買東西，也可以有收獲。帶他看感興趣的貨品的標價，讓他比較一下，什東西拿齊了，好，該算賬了。一件東西1元，那買兩件該付多少？各種物品加起來總共又該付多少錢？同樣是糖果，一個打折一個不打折，選擇打折的這個可以節(jié)省多少錢？出行
帶孩子外出，讓孩子估計去公園的路程和去學校的路程的長短。路上，他也會看到不同顏色的車，以及不同的車牌號碼。當然，你還可以和他玩記車牌號碼的游戲，看看誰的數字記憶力更好些。做家務
讓孩子幫著收襪子，這需要他進行顏色、大小的配對。往洗衣機里加洗衣粉的時候，也不要忘了告訴他：“上我們只加了一勺，而這次我們要加兩勺，因為這次的衣服是上次的兩倍多。”讓他幫著分發(fā)筷子，這也需要他知道有多少人吃飯，并感覺一人一筷的一一對應的關系。后，別忘了讓他過半個小時叫爸爸吃飯——這需要他會看鐘表和推算時間。做游戲
和孩子玩?zhèn)�游戲讓他動起來吧，他肯定樂瘋了！很多游戲都可以讓孩子接觸數量。比如，拍手一下、拍肩膀三下、拍*八下……孩子一定記憶深刻。用觸覺來做個游戲吧，給他找個袋子，里面裝一些他喜歡的玩具，現在下達指令：“摸兩個玻璃小狗出來。”他一定非常樂意。……并非只有坐在教室里，一板一眼地做題才能學會思考。啟蒙，往往就在生活當中、在孩子喜歡的游戲當中。
【篇三】
本學期，語文學科項目中，開展了“讀讀寫寫勤練筆，尋找讀寫結合點”的活動。這一活動，旨在提高學生的閱讀和寫作能力。就語文教學過程而言，實質上就是如何引導學生閱讀和寫作的過程。閱讀和寫作是密切相關的。讀是寫的基礎，寫是讀的運用，兩者并重，相輔相成。
一學期來，我在實施這一項目的實踐中，摸索中探索，訓練中總結，有了一些感悟：
1、強朗讀，積淀詞句
會寫首先要會讀，學生通過一篇篇課文的學習，不斷豐富了知識，提高了認識，開闊了視野，敏捷了思維，從課文中汲取營養(yǎng)。因為課文所選的大部分是思想性強、結構嚴謹、語言規(guī)范的文章，學生通過朗讀，正確理解了詞語，積累了典型的詞句，梳理了文章的條理，掌握了文章的結構，為寫作了很好的鋪墊。所以，教學中，我重視每篇課文的朗讀，讓學生讀中感悟。
2、寫多練，形式多樣
千篇一律，形式單一的寫，會使學生會厭煩、乏味而失去寫作的熱情。根據不同文章的特點，采取不同的訓練方式，不失為讀寫結合中的一劑良方好藥。
1）、框架式：理清整篇文章的結構和寫作順序。如《音樂之都維也納》采用“總——分——總”的結構寫的，讓學生仿照這一結構寫“我們的生活處處充滿音樂”。大部分學生謀篇布局比較好。
2）、比較式：比較課文之間的寫作異同，掌握多種寫作的方法。如采用倒敘的方式寫，吸引讀者，引起懸念。讓學生寫了《這真讓我》的作文，效果不錯。
3）、復述式：訓練學生的概括能力和語言表達能力�！洞髠}老師》和《將相和》等課文故事性很強，學生便于復述。
4）、仿寫式：仿照某一章節(jié)的寫法，印象深刻。如一課，對話展開情節(jié)，很有特色，于是讓學生寫一段對話，要表現出四種說話的形式，學生寫得蠻有滋味。
5）想象式：好多課文會給人遐想的空間，以達到回味無窮的境地。如《蘇武牧養(yǎng)》中有一情節(jié)“蘇武手我、握旌節(jié)，與羊做伴，深情地注視著南歸的大雁——”蘇武會想些什么？說些什么？要求學生展開合理的想象，把這一過程寫具體。學生的想象還真豐富，寫作中突出了蘇武的“思鄉(xiāng)、愛國”的情懷。
6）寫句式：寫作，不必拘泥于長篇大論，有時幾句精練的語句，同樣能能訓練學生的寫作思維。《擁抱大樹》這篇保護環(huán)境的文章讓學生深受教育，于是，學生設計的一條條精美的廣告語，折射出了學生思維的火花。
讀寫結合的形式還很多，它們往往又是相互交錯使用的。只要老師在平時的教學中注重讀寫結合，有計劃地選好結合的“點”那么，學生練筆的機會就多了，寫作的基本功也就扎實了，這樣，既加深了對課文的記憶和理解，又提高了學生的寫作能力，真是相得益彰呀！
