【#小學(xué)二年級(jí)# #給二年級(jí)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法#】"讀史書(shū)使人明智，讀詩(shī)書(shū)使人靈秀。"學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能使人靈秀，更重要的是使人脫離庸俗和低級(jí)趣味，更加文明和高雅。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能造就和改變一個(gè)人的性格，能陶冶一個(gè)人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，希望對(duì)您有所幫助！

【篇一】

　　詩(shī)畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)詞的能力

　　王維《山居秋暝》的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流�！睂�(xiě)的是靜景：明亮的月光，透過(guò)枝葉的縫隙照進(jìn)了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個(gè)字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學(xué)生眼中有此美景，我們可以出示畫(huà)家為我們準(zhǔn)備的教學(xué)掛圖，或也用寥寥幾筆來(lái)勾勒夜空的明月、錯(cuò)落有致的松樹(shù)、清澈見(jiàn)底的流泉、潔凈可愛(ài)的石頭等，再現(xiàn)詩(shī)人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們?cè)谝环鶅?yōu)美的簡(jiǎn)筆畫(huà)前，忘掉塵世的紛爭(zhēng)與喧囂，使心靈得到凈化。

　　點(diǎn)化詩(shī)詞中的音樂(lè)美，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)詩(shī)意

　　教學(xué)中，借助音樂(lè)能調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)。許多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)都會(huì)選用適當(dāng)?shù)臉?lè)曲讓孩子們進(jìn)行配樂(lè)吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂(lè)曲聲中去感知詩(shī)中之形象，體會(huì)作者之情感，感悟詩(shī)中之理趣。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》，有的教師配以輕音樂(lè)，其中摻有“沙沙”春雨、“咝咝”微風(fēng)、“丁冬丁冬”的流泉，還伴有幾聲清脆的蛙鳴聲等，把詩(shī)中靜謐、清新的氛圍襯托得很分明，體現(xiàn)了詩(shī)人夜居草堂，欣喜愜意的心情。

　　

【篇二】

　　用朗讀感悟造就古詩(shī)詞情境之美

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！惫旁�(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，字字珠璣，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。

　　(一)把握停頓，感受古詩(shī)的節(jié)奏美。絕句和律詩(shī)因其本身的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，蘊(yùn)涵相對(duì)固定的節(jié)奏感，因而在教學(xué)指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生明確并把握停頓。

　　(二)熟讀成誦，感悟古詩(shī)的韻律美。古詩(shī)的教學(xué)切忌重傳授，輕感悟;切忌重講解，輕朗讀。而應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，感悟詩(shī)的和諧韻律。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　(三)詞曲相映，整體感悟。無(wú)論是古調(diào)還是今曲，無(wú)論是通俗還是戲曲，許多優(yōu)秀古詩(shī)詞都有相關(guān)的曲調(diào)相襯，且有當(dāng)紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”、內(nèi)地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲，以及越劇表演藝術(shù)家趙志剛演唱的[唐]崔護(hù)的《題都城南莊》“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！焙蚚唐]自居易的《離離原上草》、[唐]孟郊的《游子吟》、[唐]李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。真是名詩(shī)成就名曲，名曲促進(jìn)古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

　　

【篇三】

　　用品味意境提升詩(shī)魂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

　　現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生可以背誦許多古詩(shī)文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)“品詩(shī)”，沒(méi)有學(xué)會(huì)吟誦，從品味詩(shī)句當(dāng)中加深對(duì)詩(shī)中意境、情感的領(lǐng)悟。如“風(fēng)景舊曾諳”，讓學(xué)生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩(shī)人曾經(jīng)很熟悉江南，現(xiàn)在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如“感時(shí)花濺淚”，讓學(xué)生理解“時(shí)”不僅指時(shí)候，還指時(shí)局、時(shí)勢(shì)的*;“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛(ài)國(guó)愛(ài)家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上。古詩(shī)詞語(yǔ)言的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的品味是古詩(shī)詞教學(xué)的特色。古詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙、獨(dú)特的韻味、深遠(yuǎn)的意境是“品”出來(lái)的。再如“春風(fēng)又綠江南岸”中的那個(gè)“綠”字意境全出，老師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅的深邃意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩(shī)審美意趣，多借景抒情、體物寫(xiě)志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見(jiàn)、擬人比喻等表現(xiàn)手法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。古詩(shī)教學(xué)不能“見(jiàn)槐是槐，見(jiàn)柳是柳”，只有驅(qū)遣想象，才能讀出詩(shī)詞背景，讀出作者感受，讀出畫(huà)意真情。讀者閱讀的過(guò)程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。由于對(duì)詩(shī)句的品悟，讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作有了特別濃的激情，品味古詩(shī)詞的意境是學(xué)生創(chuàng)作的培養(yǎng)途徑。

　　詩(shī)文源于生活，學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然應(yīng)還原于生活。因而我們教學(xué)時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為他們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古詩(shī)文的平臺(tái)，讓他們“見(jiàn)景吟詩(shī)”，讓他們“表情吟詩(shī)”，讓他們“見(jiàn)物吟詩(shī)”，讓他們“敘事吟詩(shī)”，讓他們“說(shuō)理吟詩(shī)”。