【篇一】
《“東方之珠”》評課稿
閱讀教學是小學語文課堂教學中分量重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發(fā)揮大的積極性，大程度地獲取知識，直接關系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生發(fā)展。對徐老師上的《東方之珠》一課，我有以下思考：
一、本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、創(chuàng)設了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實質上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，終達到素質的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了游香港的情境中，學生求知的欲望很強。
2、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。徐老師注重充分利用現實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐空間學習語文、用語文。在學習“的公園”這段時，徐老師先請同學們用“圈圈、點點、畫畫”來學習有關優(yōu)美的句子和詞語，再請小朋友看一段錄象，親眼目睹一下海獅的鉆圈和舉重，看看觀眾們的表情，小朋友仿佛親臨其境一般。這時教師問到：“你想對這些海豚、海獅說些什么?”有的說：“我想對它們說，你們的表演實在太精彩了!”也有的說：“我真想到香港的海洋公園去玩玩!”小朋友在“圈圈、點點、畫畫、看看”中理解了課文，也讓學生們學會了用語文。
3、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。徐老師在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的#小學三年級# #三年級評課稿精選三篇范本#，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、的公園和繁華的街市深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
【篇二】
《荷花》評課稿
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好?換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起�！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這又的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標�！痹趯W生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
【篇三】
《學習的有心人》評課稿
今天吳芳老師為我們展示的是三年級的一節(jié)課————《做學習的有心人》,說實在的，我已經不是第聽這節(jié)課，但今天聽了之后，我還是有一種歷久彌新的感覺。是啊，一節(jié)好課就像被精心打磨過的珍珠，總能散發(fā)出屬于它無與倫比的獨特光芒。
整節(jié)課吳老師精彩的教學設計，充滿熱情的演繹，讓凝固的教材演化成了靈動的課堂。我們驚喜地看到，孩子們在次活動中已經走進文本，回歸生活，體驗深刻，思想升華�？v觀本節(jié)課我認為用冰心老人的一句話來概括是恰當不過了————只揀兒童多處行:
(一)合理的目標定位————只揀兒童多處行
《做學習的有心人》一課，吳老師制定的目標主要是要學生懂得學習需要耐心和毅力。養(yǎng)成良好的學習習慣，學會克服困難，體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極上進的生活態(tài)度。這與品德的總目標“促進學生良好的品德形成”相得益彰。
吳老師對教材的把握張馳有度，這從她頗具匠心的教學設計中不難看出：在教材原來的文本順序中導入課堂的是四幅勵志圖片，將課堂信息籠統(tǒng)地合在一起，而在本堂課通過她對文本的解讀與二次整合，被重新組合過的文本主要體現了品德與社會這一課程設計理念：一條主線，四個版塊，點面結合，螺旋上升。一條主線是怎樣才能做到學習的有心人，四個版塊學會專心致志、學會持之以恒體驗感知，點面結合的點是做學習有心人的幾個主要因素，而面是兒童逐步擴大的社會生活領域，特別是將公交車門、電話號碼一類被我們所熟視無睹的常識請進課堂。螺旋上升是整堂課顯得有梯度，層層深入，由感知到導行，塊狀分明又藕斷絲連。
(二)有效的課堂教學————只揀兒童多處行
體現活動性。學生品德是在活動中形成和發(fā)展的，活動是學生品德形成的源泉。教學時，吳老師能從生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，采取多種教學形式，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，如課前交流部分參照了中央電視臺少兒頻道孩子們所喜聞樂見的智慧樹欄目等都取得了不錯的教學效果�；顒邮呛⒆拥膼垩�!它充當著品德課堂的靈魂角色。吸引著孩子的心靈。充分體現了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。
體現生活性。實施品德與社會課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內容貼近學生的生活區(qū)，達到教學內容的生活化�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者”教學過程中，吳老師層層深入，由學習到生活，由課堂走入社會，讓學生在一個個鮮活的教育情境中，不斷通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程，比如：把書本上陳剛這樣簡單的反面例子搖身一變成了老師班里的真實學生，使原本枯燥簡明的教學反例變得真實可感起來。使得后面的角色體驗也水到渠成————誰不想當一回成功者去勸說別人呢?還有像體驗中所涉及到的公交車的門、電話號碼等均出自我們的生活，更別說寫字、做數學題了。在這一過程中，學生的認知情感得到了深入，心理品質得到了拓展，思想意識得到了提高。
體現綜合性。吳老師把教學內容與學生原有的學習生活經驗結合起來，覆蓋面廣，生活與學習兩方面兼而有之。都說明教學內容是開放的;因地制宜的;與時俱進的。我想以后不管在什么課上，學生總會想起吳老師在這堂所教育的：學習要專心致志，學習要持之以恒。
從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體會到成功的快樂，我們也看了課堂生成的精彩。
(三)恰當的媒體使用————只揀兒童多處行
本節(jié)課可以說將信息技術與學科內容充分整合在一起，在對學生進行思想教育的時候，課件起到了“畫龍點睛”的作用，無論是王羲之的練字故事還是殘疾人運動員娜塔利的短片，都使學生的心靈受到震撼，使他們深刻地體會到只要從小認真、專心，持之以恒，總是會有回報的。特別是殘疾運動員的短片，還給學生一個這樣的信息：信念總是生生不息，人生因為有信念而格外美麗!達到一舉多得的效果。
(四)和諧的課堂氛圍————只揀兒童多處行
吳老師很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。像陳剛版塊教師的角色替換，孩子之間的名言互贈活動。應該說整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當學生參與活動，親身體驗的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談，真正成了協(xié)同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。
(五)為了可愛的孩子————更揀兒童多處行
1、布置學生課前收集材料時可以更充分一些,這樣學生的發(fā)言也許會更有深度,教師也可以針對不同教學內容及時啟發(fā)拓展,生成更多的課堂精彩.
2、教師上課時也很注重對學生的評價，雖然評價語言比較優(yōu)美、兒童化，但評價方式比較單一：還可以進行學生對學生互評、學生自我評價等方式。
總之，瑕不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，實效性強，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，使孩子們想學、樂學、好學。的確是一節(jié)比較成功的品德與社會課。的確做到了冰心的那句經典名言————只揀兒童多處行，給美好的生命一個美好的春天!在此，我也呼吁在座的各位品德老師們：品德是一門弱勢學科，此前它并沒發(fā)生多大作用，但在以后的教學中，希望我們給品德一塊圣地，讓孩子們知道：其實做人比做學問重要多了!讓我們一起努力，更揀兒童多處行，專揀兒童多處行吧!
