【篇一：放開膽子別怕錯的去寫作文】
宋代大文學家歐陽修積多年寫作及提攜后生的經(jīng)驗，得出一個結論：“作文之體，初欲奔馳�！本褪钦f，開始學習寫作時，要撒得開，就像在大草原上騎馬一樣，毫無拘束。到了明代，有個很有造詣的文人謝枋得又說：“凡學文，初欲膽大�！币钩鯇W者“但見文之易，不見文之難”，這樣初學者“必能放言高論，筆端不窘矣”�，F(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生也說過：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現(xiàn)出來。你下筆，多所拘忌，就把這些東西掃得一干二凈了。”
也許有人會覺得這是奇談怪論吧，因為“不立規(guī)矩不能成方圓”之類的話，我們聽得太多了�？蛇@些“怪論”正是成功作家的經(jīng)驗之談，是發(fā)自他們肺腑的金玉之言！這是真道理，中國不是有句哲言叫“相反相成”嗎？一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。若從小讓它東跑西顛，做個無韁野馬；長大后它倒可能成為千里馬。從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？
現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！許多老師和家長以為要教會孩子作文，就要多給些“規(guī)矩”、“方法”，有的簡直就是讓孩子在這些“規(guī)矩”、“方法”形成的框框里“填文章”，稍越雷池半步，便遭責罰。孩子們的膽子已被嚇破了，他作文時怎能不“多所拘忌”，怎么會“奔馳”？在這種種框框束縛下寫出來的文章又怎能有童真童趣？兒童的面孔成人的腔調，方方正正，毫無特色，缺少獨特的觀察，沒有自己的思想，也就勢所必然了。
我們必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識記住了多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。魯迅先生就不相信什么“文章入門”“小說作法”之類的話。高爾基也只是如癡如醉地大量讀小說，再加上他的豐富閱歷而已。強調少講些“法”，看上去似乎有所失，但舍棄一些次要的東西，是為了讓學生自由地思想，從愉快的表達中悟“法”，得到更重要、更有長遠意義的東西。
能不能讓學生放開膽子寫，實際上也有個培養(yǎng)什么樣的人的問題。當前黨和國家特別希望我們下一代成為具有創(chuàng)新精神的人。放膽寫文，就是要充分發(fā)揚孩子的獨創(chuàng)精神，讓孩子能用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞、確鑿感受。不要使學生只敢人云亦云，只會套著“模范”作文的步子走，不要讓過多的條條框框成為束縛孩子創(chuàng)造精神的桎梏！
果能如此，不僅小學生的創(chuàng)造精神將得以培養(yǎng)發(fā)揚，小學生的作文也將別開生面，多具童趣，出現(xiàn)生動活潑的新局面。
【篇二：作文寫不長，怎么辦？】
小學3年級后，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了小學高年級，一篇作文需要達到400字左右的要求，這對一些缺少作文訓練的孩子來說就會出現(xiàn)無話可說的情況，以至出現(xiàn)標點的濫用、詞語的重復、段落脫離中心等等湊字的做法，結果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。
其實，一篇小學敘事作文，寫到400字的要求并不困難，訓練中最重要的是培養(yǎng)孩子細節(jié)描寫能力。有個孩子，描寫自己做飯的場景，當他把所有能加進去的菜、調料全部寫完以后，就無話可寫了，因此他不斷地重復，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒……一篇作文就這樣被炒蔫了，把分數(shù)炒沒了。在這個孩子眼中，細節(jié)已經(jīng)說窮說盡了，其實不然。
細節(jié)描寫不是多就夠了，必須注意邏輯順序。同樣舉以上炒菜為例，我們同學可以把平時經(jīng)常使用的連詞加入其中：首先、接著、然后、最后。這還不夠，炒菜過程是這樣一帆風順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、盡管如此、怎知、就這樣……加入連詞后，同學們就會發(fā)現(xiàn)在這里可以加入炒菜的新環(huán)節(jié)，如試味。邏輯順序是一篇文章通暢的關鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎。
當然，連詞的使用只是第一步，隨后同學們要注意的是每段連接描述之間的心理感受。比如說，炒菜前，回想一下曾經(jīng)媽媽做出的這道菜是什么味道，為什么可口�；蛘吆唵蚊枋鲆幌伦约撼床说脑蚝湍繕�。炒菜過程中，可以加入心理的變動，比如說剛開始還信誓旦旦的我突然發(fā)現(xiàn)了炒菜的困難，原來看起來簡單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才后肯定表揚我之類。在菜出鍋后，我想象它的味道一定不會差，想象這一定是今晚歡迎的一盤菜等等。
心理描寫是炒菜的關鍵，因為從中可以體會小作者寫文的目的和作文的立意。但作文的優(yōu)劣還在于用詞的精致與否。這一部分的要就往往體現(xiàn)在對事物的觀察、描述和想象之上。當菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點跳了出來，我立刻丟下鍋鏟跳了開去；菜葉放入鍋中后開始卷曲身體，原來大片的菜葉收縮起來；青綠的顏色在逐漸加深……這些描寫沒有使用多少富有詩意的深奧詞匯，但是足以表現(xiàn)作者形容的深入和觀察的細致，生動的畫面立刻展現(xiàn)在我們眼前。當然，加入細致的陳述后，作文的字數(shù)不可能會少于要求的標準了。
平時寫作總是無話可說的同學并不代表腦袋里沒有內容，只要安排好作文的邏輯框架，再往里填充心理、動作、外觀等的描述，就能很快找到寫作的感覺。
【篇三：讓孩子的作文變得不再空洞】
我們的作文為什么會顯得空洞？
我們明明寫作文時寫了好多內容和故事情節(jié)，修改了好多次，可老師的作文評語中仍然是“文章內容太空洞”；其實我們的作文中這時缺的不是故事情節(jié)和事例，缺少的是我們沒能夠突重點，把其中重點內容寫具體！
還有，作文寫好后，爸媽和老師都說整體上還行，但總感覺作文里缺點什么東西沒寫出來，又說不出具體缺什么！我們的作文中這時到底缺什么呢？缺的是我們在寫作過程中對自己真實感覺和感受的表達，因此雖然寫了很多內容，也比較具體，但還是像隔著一層紙，沒法看到活生生的人和故事！
怎樣做到不再空洞
（一）、有詳有略地寫出自己的感覺
一篇好的文章必定是有詳有略的，而凡是文章中需要重點表現(xiàn)的內容，在表達時就需要詳細具體地進行描寫，就像美術中的素描和工筆一樣，只有通過它們，才能更好地將事物的細微特征表現(xiàn)出來，如果我們在寫作時東一筆西一畫地拼湊文字，不管是濃墨重彩還是輕描淡寫，當我們看到它時，都會顯得空洞無味、無法給人留下深刻印象。我們有的同學會說，我平時寫文章時寫得很具體字也寫得很多呵，為什么老師還是說我內容不具體，思想空洞、無真情實感、不吸引人呢。原因是我們的同學在日常寫作中忽略了一樣讓你的作文變得內容豐富、感情真摯，文章寫得與眾不同的因素——寫出自己的感覺。
（二）寫好事物發(fā)展的過程
如何寫好事物的發(fā)展過程？在對人物行動過程的表述中，對主人公所做的能很好表現(xiàn)出文章主題的行動描寫，光寫清楚他做了什么樣的事或動作還不夠，更重要的是要描寫出他是怎么樣完成這些行為或動作的，簡單說，我們不能光寫他做了什么，更重要的是，必要時要寫出他是怎么做的。通俗地總結起來就一句話需要同學們很好的理解并牢記。
也就是我們說的“重要的不是你做了什么，而是你怎樣完成的”，只有這樣，文章才會顯得更生動、更有吸引力。
我們在日常寫作時，老師或同學也許會說我們寫的作文情節(jié)不夠豐富，不吸引人，我們有的同學便想著再往文章中增加情節(jié)。誰想，加了五六個情節(jié)后，老師仍說文章的情節(jié)不豐富，仍是三四百字的作文。其實，真正的原因并不是我們的文章中缺少的并不是情節(jié)或故事，而是情節(jié)故事發(fā)展的“具體過程”。
家長可以學習和幫孩子做的?
我們的家長朋友可以通過日常生活中的一兩個隨意的問題，便幫助孩子解決作文中詳略不得當，重點不突出及描寫不夠具體的問題�，F(xiàn)在介紹幾件家長朋友可以輕易做到的辦法。
1、小孩子的思維是極具跳躍性的，只要他們心理高興，會一連串地講好多件并不相關的事情，在這時候，你可以根據(jù)具體情況向孩子選擇性的問下面的問題“你剛才和我說的事情中，你覺得哪個最有意思？為什么不把它說得更詳細些呢？”；“這幾件事中，你重點要和我說的是哪個？”；“你不是要和我說你們去的地方都有哪些好玩的么？前面的事情可以少講些，我想重點知道你們都是怎么玩的�！�
通過以上類似的問題，有助于幫孩子在幾件事情中分清主次和輕重，使得在平時說話和寫作文時，都能做到重點明確突出，有詳有略，因為在現(xiàn)實生活中孩子將幾件事一起講給家長聽的頻率不是很高，只要家長有心，堅持和孩子做這些方面的交流，少則三月，多則半年，不但能很好地解決孩子作文上詳略處理不好，得點不突出的問題，而且對孩子智力的開發(fā)也是很有好處的，他（她）大腦思維的邏輯性、主次意識都會得到加強，７——１１歲的孩子，特別是９歲左右的孩子身上會表現(xiàn)更突出些。
�。�、在孩子學會做某件事，或是在完成某件手工工作上有進步的時候，可以要求他（她）把具體怎么做的過程講出來，表示自己要向他（學習）這種做法，這樣不但有助于培養(yǎng)孩子的動手能力和自信，還可以很好地解決學生在作文中只是自己做了什么，卻很少能具體寫出自己是怎樣做的，怎樣完成這個動作的問題。
