【#課件# #新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課件：《幾和幾》#】課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，巧設(shè)課件，激發(fā)興趣，可以給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力；情注文本，感受數(shù)學(xué)體溫，則可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生活需要。下面是©無(wú)憂考網(wǎng)整理分享的新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課件：《幾和幾》，歡迎閱讀與借鑒。

　　【篇一】

　　在評(píng)教評(píng)學(xué)中我進(jìn)行了一年級(jí)數(shù)學(xué)幾和幾的教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的幼兒2-5的組成和分成已基本掌握，針對(duì)這一情況我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分學(xué)具來(lái)找出分成中的內(nèi)在規(guī)律，以此幫助學(xué)生理順以往的凌亂知識(shí)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，由于是一年級(jí)的學(xué)生，課上有部分學(xué)生在學(xué)具上分散了注意力不能專心聽(tīng)講，導(dǎo)致對(duì)規(guī)律理解不到位，還是按幼兒園學(xué)的進(jìn)行講述。整體看這節(jié)課學(xué)生已基本有了上課的習(xí)慣：專心聽(tīng)講、不亂動(dòng)、舉手發(fā)言等，但也存在著很多問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)同桌合作，只顧自己；后半節(jié)課學(xué)生積極性不高。今后還需在培養(yǎng)學(xué)生合作能力和研究學(xué)生學(xué)情上再加強(qiáng)。

　　

【篇二】

　　《幾和幾》這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生在小組交流，合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中探索5以內(nèi)數(shù)的組成規(guī)律，并掌握5以內(nèi)數(shù)的組成。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和合作探究，歸納總結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的，先讓學(xué)生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個(gè)圓片，出示給學(xué)生看，然后左手拿一個(gè)圓片，學(xué)生猜一猜，右手拿了幾個(gè)圓片。學(xué)生根據(jù)以前的基礎(chǔ)和所觀察到的很快才出右手拿了兩個(gè)圓片，問(wèn)學(xué)生怎樣猜到的，學(xué)生發(fā)言后，我應(yīng)該板書(shū)3的組成，但當(dāng)時(shí)沒(méi)板書(shū)出。

　　我加大難度，我加了一個(gè)圓片，現(xiàn)在是四個(gè)圓片，分左右兩個(gè)手拿，可能是幾個(gè)和幾個(gè)？如此一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛來(lái)猜，就有孩子猜測(cè)是2個(gè)和2個(gè)，3個(gè)和1個(gè)，1個(gè)和3個(gè)，還有孩子說(shuō)是2個(gè)和3個(gè)，我讓學(xué)生自己判斷，覺(jué)得可能嗎？學(xué)生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學(xué)生說(shuō)明老師手中只有4個(gè)圓片，而2個(gè)和3個(gè)圓片合起來(lái)是5個(gè)圓片，我接著板書(shū)4的組成，然后讓學(xué)生試讀4的組成。我在此處的不足是沒(méi)有理清4的組成的有序性，沒(méi)能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4的組成規(guī)律。

　　如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動(dòng)1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動(dòng)一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會(huì)導(dǎo)致在后面教學(xué)5的組成時(shí)學(xué)生將小棒分成2堆時(shí)學(xué)生不會(huì)分，只能用一種方法。在后面提問(wèn)是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來(lái)讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學(xué)了4的組成以后，我讓學(xué)生再拿一根小棒和原來(lái)的小棒合在一起，學(xué)生明白了，現(xiàn)在有5根小棒，我讓學(xué)生現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆，看誰(shuí)的分法多？學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，此處又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，由于前面4的組成教學(xué)的不是很有序，所以很多學(xué)生只擺一種就不擺了，還有學(xué)生沒(méi)有注意傾聽(tīng)，擺了3堆，以后在教學(xué)中要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生擺好后，我讓學(xué)生對(duì)各種不同擺法進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白5的組成方法。此處4種方法板書(shū)在黑板上后，我提問(wèn)：還有別的方法嗎？此處提問(wèn)誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠。

　　讓學(xué)生明白5的組成后，我采用對(duì)口令的游戲，拍手的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成，提起學(xué)生的興趣，但在對(duì)口令的游戲中我所組織的語(yǔ)言不完整，如5的組成，“我出2，學(xué)生說(shuō)我出3，2和3組成5”。