【篇一】
生本教育既是一種教育理念,也是一種可以具體操作的教學(xué)模式。生本,就是“基于學(xué)生,為了學(xué)生,在學(xué)生中”也就是以生為本;生本教育的宗旨:一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生;它的原則和核心就是“充分相信學(xué)生就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、本能,高度尊重學(xué)生,尊重差異、尊重人格、尊重規(guī)律、尊重發(fā)展、尊重生命,全面依靠學(xué)生,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式,自主管理是有效的管理!皥猿忠匀藶楸荆P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念,應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實踐模式更為具體化。
雖然新課程改革已經(jīng)進行了多年,在新課程理念的引領(lǐng)下,廣大教師在課堂教學(xué)實踐中也做了一些研究。特別是近些年來,我們先后開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究、杜郎口教學(xué)模式的研究、高效課堂達標(biāo)驗收活動以及西峽“三疑三探教學(xué)模式”研究等,在新課程改革的道路上不斷摸索前行,期間也做了大量的嘗試和探索。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和生本課堂還有很大的差距:
1、以往我們開展的新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動、教材研讀活動、優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)活動等,更多關(guān)注的是教師如何去教,對學(xué)生的學(xué)研究不夠。以往的課堂上,教師是主角,學(xué)生是配角,角色定位偏差,實則是教師觀念上轉(zhuǎn)變不到位,“教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”的觀念落實不到位,學(xué)變成了服從和接受。
2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為急功近利,追求一節(jié)課的短期效果。對高效課堂的理解偏差,認(rèn)為高效課堂就是速成課堂,為了目標(biāo)達成忽略學(xué)生的知識構(gòu)建過程,忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及知識的生成過程,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。
3、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評比中,讓孩子感受不到成長的快樂,成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底,對新的觀念理解的不夠透徹,在行動的落實上也不夠扎實。
生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,先學(xué)后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變,由“纖夫”到“牧者”。
以往的教學(xué)主要依靠教師的教,生本課堂的教學(xué)主要依靠學(xué)生的學(xué)。在以往的教學(xué)中,教師一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。
教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會,真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。
2、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,對學(xué)習(xí)充滿了好奇*和創(chuàng)造欲,生活經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力。人的起點非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
3、生本教育的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成性教育。
生本課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流,老師對學(xué)生的觀點也是點評或者是組織學(xué)生相互點評。所有的以上活動,全部要依靠學(xué)生來完成,所以教師要加強對學(xué)生的培訓(xùn)和培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,明確相關(guān)的學(xué)習(xí)紀(jì)律,在習(xí)慣和紀(jì)律的保障下自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以學(xué)生的養(yǎng)成性教育很重要,正如郭思樂教授所說的,孩子們的成長就像果樹成長一樣,只有等到他們的花期到來,才是有花可看的,你太急著要看,就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開,也不是具有生命活力、本原的花。
通過本次培訓(xùn),加深了我對生本教育的理解,生本教育是真正以學(xué)生為根本的教育,以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育。在生本教育理念的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠得到根本的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師,眼中和心中,應(yīng)該始終關(guān)注的學(xué)生的長久的成長和發(fā)展,為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
推行生本教育是一項系統(tǒng)工程,關(guān)于生本教育的推行,郭思樂教授也提出:教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障。郭教授強調(diào):推行生本教育,不是不要教師了,而是對教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)更高了,對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了更具針對性的要求。
1、教師的認(rèn)識要提升,觀念要轉(zhuǎn)變。郭教授要求,推行生本教育,首先就是教師的觀念要轉(zhuǎn)變,觀念決定行動,思路決定出路,教師首先要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生。要做到時刻心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,課堂教學(xué)要為了學(xué)生,課堂教學(xué)的流程是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計,不能是為了教師的好教而設(shè)計。在廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)張眼芳老師的講座中,也反復(fù)提到推行生本教育,第一位的就是要轉(zhuǎn)變觀念,要相信學(xué)生,相信學(xué)生的能力,相信學(xué)生可以做好,要放手交給學(xué)生,充分發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來。
為了轉(zhuǎn)變教師的觀念,建議教師要進一步學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向升本》《教育激揚生命》《人民教育(生本教育專輯)》等內(nèi)容,進一步關(guān)注生本教育公眾號,關(guān)注郭思樂教授的微博等,加強理論上的學(xué)習(xí),真正從內(nèi)心里相信生本教育,相信學(xué)生,真學(xué)真做真實踐。
2、教師的角色要定準(zhǔn)。在生本教育的課堂中,教師不再是學(xué)生生命中的纖夫,不再是一步一步拉著學(xué)生向前走,否則教師稍有放手,學(xué)生就會倒退。教師要變成學(xué)生生命中的牧者,學(xué)生是放養(yǎng)而不是圈養(yǎng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知,而不是填鴨式、灌輸式的學(xué)習(xí)講授。為此教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力,讓學(xué)生積極主動的奔向生命中的芳草地。
教師在課堂教學(xué)中,要真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的:學(xué)生是學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、激勵者,要做學(xué)生學(xué)習(xí)中的助教,要主動退位,要退居二線,把學(xué)生推到一線。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難時,教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、全班在一塊合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,學(xué)生學(xué)習(xí)的研究方向偏差了,教師可以適時引導(dǎo)點撥;學(xué)生的學(xué)習(xí)取得進展,有了收獲,教師可以及時表揚激勵,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。
3、教師的課堂教學(xué)技巧要提升。生本教育的課堂對于教師的要求不是放松了,而是要加強了。教師在生本教育的課堂上,要面對的不再是統(tǒng)一的學(xué)生管理和教師的講授,要面對的是一個個有個性有思想有主見的學(xué)生,教師需要更廣泛的備課和知識的儲備。在生本教育的課堂上,知識的生成是動態(tài)的,是不可預(yù)測的,面對更大的彈性,教師需要的是課堂上的應(yīng)變的技巧,不再是教師的一言堂,教師也不再是家長式的武斷的判斷,學(xué)生也不再是盲從與教師的馴服的小綿羊,所以教師也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,隨時了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度,知識的生成過程,并及時的做出知識的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價,可以由學(xué)生自我評價、其他學(xué)生進行評價或者是教師進行評價等。這樣的課堂看似省心,實則需要教師更加的用心更多的投入。
4、生本教育的課堂教師要勇于實踐。生本課堂的形成過程實際上是一個雙邊的過程,需要師生之間的配合,需要師生之間的默契,對于教師和學(xué)生而言,都要經(jīng)歷一個培養(yǎng)的過程。所以在生本課堂的打造上,要不斷的探索和實踐,要勇于推進和實驗,只有在實踐中不斷的糾正和完善,才能實現(xiàn)生本課堂的提升。若原地不動,只是理論上的探究,生本教育將永遠(yuǎn)停留在理論的層面,所以生本課堂是試驗出來的,摸索出來的,是與現(xiàn)有的學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合起來的,是一個動態(tài)的過程,只能從實踐中來,回到實踐中去。
在今后工作中,我將在生本教育的指引下,進一步的轉(zhuǎn)變觀念,繼續(xù)加強生本教育理念的學(xué)習(xí),將生本教育實踐活動深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
【篇二】
近年來,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,通過觀摩課,我們初步感受了生本課。此后通過個人閱讀生本教育的書籍、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查找資料,也和老師一起開始學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的體會。
一、老師的角色得到翻天覆地的變化
“教育的本質(zhì)——狹義上的學(xué)校教育,即(在教師幫助下的)達到學(xué)生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。
通過了解生本教育,我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師:你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標(biāo)準(zhǔn)的狀況,教師在課堂上的作用和價值,不再表現(xiàn)為口才有多好,而是如何引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得更好。一堂成功的生本課,大部分時間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、小組討論、班級發(fā)言等。課堂真正成為了學(xué)生的舞臺。
生本的課堂改變了對學(xué)生評價的傳統(tǒng)方式,建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式,同時也有效地解決了學(xué)生的厭學(xué)問題。生本教育采用評研式的評價模式,使學(xué)生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果,深化了對知識和技能的掌握,同時還避免了習(xí)慣性評價所帶來的各種負(fù)面效應(yīng),如懼考、低分造成的自卑沮喪,為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良心態(tài)等。生本的評研遵循學(xué)生的自主發(fā)展規(guī)律,不采用“揠苗助長”式的破壞性評價,而是“靜待花開”,花期一到,自然百花齊放,姹紫嫣紅。
生本的課堂改變了以往以師為本的教學(xué),真正實現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本。將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生,從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,實現(xiàn)自我,信心高漲,在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用,從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機制。
生本教育課堂逐步樹立學(xué)生自信心和責(zé)任感,懂得自尊、自愛,并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。充分信任學(xué)生是生本教育的根基。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只要給學(xué)生充分的發(fā)展空間和舞臺,學(xué)生就能有學(xué)業(yè)的成功、人生的成功。
二、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),也只是“蜻蜓點水”,收獲甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識,提高解決問題的能力。
把教室變成學(xué)習(xí)室,在課堂上的一切活動都圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進行,突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。把課堂上學(xué)生聽講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。
教為主導(dǎo)。就是把“教會學(xué)生”的過程,改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上,要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”,從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者。提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。從關(guān)注教學(xué)生到關(guān)注教學(xué)生學(xué),要求課堂以學(xué)生為中心,教學(xué)逐步走向民主,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)、自主體驗、和諧的環(huán)境。
三、反思
在學(xué)習(xí)與實踐的過程中,感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來,在我們的日常教學(xué)中,有些方法也曾經(jīng)用過,只不過僅有那么幾次而已,沒能很好地堅持下去,從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式,偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)的方法,害怕孩子們玩得太高興了,而是自己的課堂不受控制,就采用減少學(xué)生活動時間,自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道,其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂,反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子,他們注意力的集中時間不會那么長,想想也是,我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散,更何況是十多歲的孩子呢!所以我們要努力引導(dǎo)學(xué)生進行生本教學(xué),和學(xué)生講清道理,采用多種形式鼓勵學(xué)生上臺展示自我,與學(xué)生做真心朋友,了解學(xué)生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我們要努力學(xué)習(xí)開展生本教學(xué)的具體做法,精心設(shè)計前置作業(yè),小組合作探究,學(xué)生上臺展示,評價激勵超越。
總之,在今后的課堂上我會慢慢嘗試生本教學(xué),讓生本走進課堂,回歸學(xué)生主體地位,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,真正把教學(xué)交付給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、不斷完善。相信學(xué)生無所不能,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚“生本”。
【篇三】
通過生本培訓(xùn)學(xué)習(xí),我進一步認(rèn)識了“生本教育”理念,漸漸有了自己的一點想法,簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么?
“生本教育”首先是教育觀的問題,教育不應(yīng)當(dāng)是圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),為了升學(xué)轉(zhuǎn),應(yīng)當(dāng)回歸到它的根本:人的成長,人的發(fā)展。試想今天我們強加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎?真正對他們一輩子有用嗎?他們之中即使少數(shù)的人成功了,但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí),可主宰、獨立、自由地獲取,是自然合理的教育新思路。
二、只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。以前,不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,總認(rèn)為本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不多說話,我這才意識到,老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說。
三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學(xué)?
郭思樂教授提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí),班
級交流學(xué)習(xí),熟悉學(xué)習(xí)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,教師引領(lǐng)著學(xué)生,既能讓學(xué)生夠得著,又要留給學(xué)生一定的空間,教師的設(shè)計要把握知識的要點,又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,更是激勵者。郭教授指出,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,才能走出師本,走向生本。先做后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,直至不教而教。
四、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得高的學(xué)習(xí)效率和好的學(xué)習(xí)效果!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對我的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。
自我校開始實行生本教學(xué)以來,我的課堂一直沒有放開,沒有大膽的放手給學(xué)生,學(xué)習(xí)生本以后,深深認(rèn)識到生本益處,所以,我打算在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人,同時讓自己成為一名幸福的老師。
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課,初步感受了生本課,后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”,結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中,我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯,原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生,對學(xué)習(xí)的參與積極性不高,但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后,他們倆像換了一個人似的,積極性特別高,課下還動不動就問我問題,看到他們的變化,我特別高興、特別激動,甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現(xiàn)在我有時候體會到這一點,當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現(xiàn)狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣,現(xiàn)在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育,我知道了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得高的學(xué)習(xí)效率和好的學(xué)習(xí)效果!
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!
寒假我學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育,我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認(rèn)識,所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個詞來描述就是“師本教育”,而更讓我感慨的是,我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了,值得慶幸的是,我們意識到了,在我們學(xué)校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例,看完后我想,究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟做了哪些工作,學(xué)生又是如何完成的呢?我相信,剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑,尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒接觸“生本教育”之前,我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生,可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵,我還真說不準(zhǔn)確,但是讀了郭教授的“生本教育”之后,我認(rèn)為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育,無非就是增添了不少活躍的課外活動,也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中,我們經(jīng)?梢钥催@樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無聲,臨下課,教師小結(jié),問學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”,假如有學(xué)生說“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細(xì)了,這么簡單的問題都不會,真是蠢得要命”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭論,整個課堂生機勃勃,F(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個學(xué)生,你會選擇怎樣的課堂?
我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過教育的生態(tài)保護,讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題,以下是該課題的主要理念,讓我們共勉。
當(dāng)然也有很多弊端,我們會慢慢的找準(zhǔn)方法,一一克服。生本教育、以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),主動的探究,主動合作、主動展示,甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。