【篇一】
生本教育既是一種教育理念，也是一種可以具體操作的教學(xué)模式。生本，就是“基于學(xué)生，為了學(xué)生，在學(xué)生中”也就是以生為本；生本教育的宗旨：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生；它的原則和核心就是“充分相信學(xué)生就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、本能，高度尊重學(xué)生，尊重差異、尊重人格、尊重規(guī)律、尊重發(fā)展、尊重生命，全面依靠學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，自主管理是有效的管理�！皥猿忠匀藶楸荆P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
雖然新課程改革已經(jīng)進行了多年，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大教師在課堂教學(xué)實踐中也做了一些研究。特別是近些年來，我們先后開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究、杜郎口教學(xué)模式的研究、高效課堂達標(biāo)驗收活動以及西峽“三疑三探教學(xué)模式”研究等，在新課程改革的道路上不斷摸索前行，期間也做了大量的嘗試和探索。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和生本課堂還有很大的差距：
1、以往我們開展的新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動、教材研讀活動、優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)活動等，更多關(guān)注的是教師如何去教，對學(xué)生的學(xué)研究不夠。以往的課堂上，教師是主角，學(xué)生是配角，角色定位偏差，實則是教師觀念上轉(zhuǎn)變不到位，“教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”的觀念落實不到位，學(xué)變成了服從和接受。
2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為急功近利，追求一節(jié)課的短期效果。對高效課堂的理解偏差，認(rèn)為高效課堂就是速成課堂，為了目標(biāo)達成忽略學(xué)生的知識構(gòu)建過程，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及知識的生成過程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。
3、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。
生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，先學(xué)后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變，由“纖夫”到“牧者”。
以往的教學(xué)主要依靠教師的教，生本課堂的教學(xué)主要依靠學(xué)生的學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。
教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。
2、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)充滿了好奇*和創(chuàng)造欲，生活經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
3、生本教育的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成性教育。
生本課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學(xué)生的觀點也是點評或者是組織學(xué)生相互點評。所有的以上活動，全部要依靠學(xué)生來完成，所以教師要加強對學(xué)生的培訓(xùn)和培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，在習(xí)慣和紀(jì)律的保障下自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以學(xué)生的養(yǎng)成性教育很重要，正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是具有生命活力、本原的花。
通過本次培訓(xùn)，加深了我對生本教育的理解，生本教育是真正以學(xué)生為根本的教育，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育。在生本教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠得到根本的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師，眼中和心中，應(yīng)該始終關(guān)注的學(xué)生的長久的成長和發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
推行生本教育是一項系統(tǒng)工程，關(guān)于生本教育的推行，郭思樂教授也提出：教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障。郭教授強調(diào)：推行生本教育，不是不要教師了，而是對教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)更高了，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了更具針對性的要求。
1、教師的認(rèn)識要提升，觀念要轉(zhuǎn)變。郭教授要求，推行生本教育，首先就是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，觀念決定行動，思路決定出路，教師首先要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生。要做到時刻心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，課堂教學(xué)要為了學(xué)生，課堂教學(xué)的流程是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計，不能是為了教師的好教而設(shè)計。在廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)張眼芳老師的講座中，也反復(fù)提到推行生本教育，第一位的就是要轉(zhuǎn)變觀念，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生可以做好，要放手交給學(xué)生，充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來。
為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，建議教師要進一步學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向升本》《教育激揚生命》《人民教育（生本教育專輯）》等內(nèi)容，進一步關(guān)注生本教育公眾號，關(guān)注郭思樂教授的微博等，加強理論上的學(xué)習(xí)，真正從內(nèi)心里相信生本教育，相信學(xué)生，真學(xué)真做真實踐。
2、教師的角色要定準(zhǔn)。在生本教育的課堂中，教師不再是學(xué)生生命中的纖夫，不再是一步一步拉著學(xué)生向前走，否則教師稍有放手，學(xué)生就會倒退。教師要變成學(xué)生生命中的牧者，學(xué)生是放養(yǎng)而不是圈養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知，而不是填鴨式、灌輸式的學(xué)習(xí)講授。為此教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力，讓學(xué)生積極主動的奔向生命中的芳草地。
教師在課堂教學(xué)中，要真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：學(xué)生是學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)中的助教，要主動退位，要退居二線，把學(xué)生推到一線。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難時，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、全班在一塊合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的研究方向偏差了，教師可以適時引導(dǎo)點撥；學(xué)生的學(xué)習(xí)取得進展，有了收獲，教師可以及時表揚激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。
3、教師的課堂教學(xué)技巧要提升。生本教育的課堂對于教師的要求不是放松了，而是要加強了。教師在生本教育的課堂上，要面對的不再是統(tǒng)一的學(xué)生管理和教師的講授，要面對的是一個個有個性有思想有主見的學(xué)生，教師需要更廣泛的備課和知識的儲備。在生本教育的課堂上，知識的生成是動態(tài)的，是不可預(yù)測的，面對更大的彈性，教師需要的是課堂上的應(yīng)變的技巧，不再是教師的一言堂，教師也不再是家長式的武斷的判斷，學(xué)生也不再是盲從與教師的馴服的小綿羊，所以教師也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，隨時了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度，知識的生成過程，并及時的做出知識的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，可以由學(xué)生自我評價、其他學(xué)生進行評價或者是教師進行評價等。這樣的課堂看似省心，實則需要教師更加的用心更多的投入。
4、生本教育的課堂教師要勇于實踐。生本課堂的形成過程實際上是一個雙邊的過程，需要師生之間的配合，需要師生之間的默契，對于教師和學(xué)生而言，都要經(jīng)歷一個培養(yǎng)的過程。所以在生本課堂的打造上，要不斷的探索和實踐，要勇于推進和實驗，只有在實踐中不斷的糾正和完善，才能實現(xiàn)生本課堂的提升。若原地不動，只是理論上的探究，生本教育將永遠(yuǎn)停留在理論的層面，所以生本課堂是試驗出來的，摸索出來的，是與現(xiàn)有的學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合起來的，是一個動態(tài)的過程，只能從實踐中來，回到實踐中去。
在今后工作中，我將在生本教育的指引下，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)加強生本教育理念的學(xué)習(xí)，將生本教育實踐活動深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
【篇二】
近年來，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過個人閱讀生本教育的書籍、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查找資料，也和老師一起開始學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。
一、老師的角色得到翻天覆地的變化
“教育的本質(zhì)——狹義上的學(xué)校教育，即（在教師幫助下的）達到學(xué)生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功；成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標(biāo)準(zhǔn)的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現(xiàn)為口才有多好，而是如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、小組討論、班級發(fā)言等。課堂真正成為了學(xué)生的舞臺。
生本的課堂改變了對學(xué)生評價的傳統(tǒng)方式，建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學(xué)生的厭學(xué)問題。生本教育采用評研式的評價模式，使學(xué)生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習(xí)慣性評價所帶來的各種負(fù)面效應(yīng)，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良心態(tài)等。生本的評研遵循學(xué)生的自主發(fā)展規(guī)律，不采用“揠苗助長”式的破壞性評價，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅。
生本的課堂改變了以往以師為本的教學(xué)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本。將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生，從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機制。
生本教育課堂逐步樹立學(xué)生自信心和責(zé)任感，懂得自尊、自愛，并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。充分信任學(xué)生是生本教育的根基。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只要給學(xué)生充分的發(fā)展空間和舞臺，學(xué)生就能有學(xué)業(yè)的成功、人生的成功。
二、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，提高解決問題的能力。
把教室變成學(xué)習(xí)室，在課堂上的一切活動都圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進行，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。把課堂上學(xué)生聽講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。
教為主導(dǎo)。就是把“教會學(xué)生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上，要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者。提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。從關(guān)注教學(xué)生到關(guān)注教學(xué)生學(xué)，要求課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)、自主體驗、和諧的環(huán)境。
三、反思
在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)的方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動時間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是十多歲的孩子呢！所以我們要努力引導(dǎo)學(xué)生進行生本教學(xué)，和學(xué)生講清道理，采用多種形式鼓勵學(xué)生上臺展示自我，與學(xué)生做真心朋友，了解學(xué)生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我們要努力學(xué)習(xí)開展生本教學(xué)的具體做法，精心設(shè)計前置作業(yè)，小組合作探究，學(xué)生上臺展示，評價激勵超越。
總之，在今后的課堂上我會慢慢嘗試生本教學(xué)，讓生本走進課堂，回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、不斷完善。相信學(xué)生無所不能，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚“生本”。
【篇三】
通過生本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進一步認(rèn)識了“生本教育”理念，漸漸有了自己的一點想法，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么？
“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應(yīng)當(dāng)是圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，為了升學(xué)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)回歸到它的根本：人的成長，人的發(fā)展。試想今天我們強加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數(shù)的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。
二、只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。以前，不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，總認(rèn)為本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不多說話，我這才意識到，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說。
三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學(xué)？
郭思樂教授提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，班
級交流學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。
四、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學(xué)習(xí)效率和好的學(xué)習(xí)效果�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
自我校開始實行生本教學(xué)以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學(xué)生，學(xué)習(xí)生本以后，深深認(rèn)識到生本益處，所以，我打算在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，同時讓自己成為一名幸福的老師。
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學(xué)習(xí)效率和好的學(xué)習(xí)效果�！�
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
寒假我學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認(rèn)識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚生命，教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行動。所謂教學(xué)，應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學(xué)校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例，看完后我想，究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學(xué)生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說不準(zhǔn)確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認(rèn)為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中，我們經(jīng)�？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學(xué)生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃�，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學(xué)生，你會選擇怎樣的課堂？
我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過教育的生態(tài)保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉。
當(dāng)然也有很多弊端，我們會慢慢的找準(zhǔn)方法，一一克服。生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
