初三想學(xué)好英語(yǔ),至關(guān)重要的聽(tīng)力該怎樣學(xué)習(xí)?
時(shí)間:2018-10-15 14:37:00 來(lái)源:無(wú)憂(yōu)考網(wǎng) [字體:小 中 大]
一、聽(tīng)力有多重要?
語(yǔ)言,首要的是口頭交流,“語(yǔ)”是說(shuō),“言”也是說(shuō)?陬^的“語(yǔ)言”加上書(shū)面的“文字”,才構(gòu)成“語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,重要的當(dāng)然就是“說(shuō)”,而“說(shuō)”的基礎(chǔ)則顯然是“聽(tīng)”。俗話(huà)說(shuō)“十聾九啞”,沒(méi)有了聽(tīng),說(shuō)是說(shuō)不出來(lái)的。
聽(tīng),不僅是語(yǔ)言輸入的兩大渠道之一,而且是語(yǔ)言輸出的監(jiān)控器之一:我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候,實(shí)際上每句話(huà)自己都聽(tīng)到了,并且都在下意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控,如果不小心出錯(cuò)了,一般立刻就能意識(shí)到并感覺(jué)后悔。
由上可知,聽(tīng)力學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的,說(shuō)是重要的也不為過(guò)。
學(xué)習(xí)一種技能,一般要從見(jiàn)習(xí)開(kāi)始,看看別人是怎么做的,聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的,然后是實(shí)習(xí),自己做做、說(shuō)說(shuō),讓別人給予反饋,后才是實(shí)戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“見(jiàn)習(xí)”——觀摩活動(dòng)——當(dāng)然就是聽(tīng)力和閱讀,一聽(tīng)一看,沒(méi)有第三種見(jiàn)習(xí)方式。
我們可以觀察一下兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程,就知道聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。一個(gè)孩子從出生到會(huì)說(shuō)話(huà),經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的沉默期,有時(shí)甚至長(zhǎng)達(dá)一年半到兩年,聽(tīng)力的積累量可想而知。即便是學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后,到了成年,一個(gè)人每天聽(tīng)到的語(yǔ)言?xún)?nèi)容量一般來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所說(shuō)的語(yǔ)言量。這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的聽(tīng)力輸入,是母語(yǔ)技能保持在一定水平的前提。
《神雕俠侶》里的小龍女墜入深潭,在絕情谷底生活了十六年,沒(méi)有人類(lèi)語(yǔ)言的聽(tīng)力輸入,結(jié)果再見(jiàn)到楊過(guò),說(shuō)話(huà)都不利索了。類(lèi)似的情況不僅在小說(shuō)里出現(xiàn),在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏其例。
Yang Guo Meets Dragon Girl Again at Bottom of Jueqing Valley
英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),作為外語(yǔ),沒(méi)有日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的語(yǔ)言環(huán)境做鋪墊,聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極端重要性就更加凸顯?梢赃@么說(shuō),英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量足夠的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定成功;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題,乃至不少根本問(wèn)題,都是出在聽(tīng)力不夠、學(xué)習(xí)方法不對(duì)上面的。
二、應(yīng)該聽(tīng)些什么?
我要提出一個(gè)大家可能會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)“過(guò)”的觀點(diǎn):現(xiàn)如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取這么方便快捷,那么所接觸到的語(yǔ)言材料只要有配套聽(tīng)力內(nèi)容,就應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)。換句話(huà)說(shuō):學(xué)什么、看什么,就聽(tīng)什么。什么都聽(tīng)!
其實(shí)這并不奇怪。想想我們的中文學(xué)習(xí),從小到大我們聽(tīng)過(guò)多少?雖然我們并不像聽(tīng)英語(yǔ)那樣下載MP3、聽(tīng)磁帶、光盤(pán)上的錄音,而是聽(tīng)老師、家長(zhǎng)讀、說(shuō),但那是因?yàn)槔蠋熂议L(zhǎng)都是漢語(yǔ)的“母語(yǔ)者”,他們讀的、說(shuō)的就是漢語(yǔ),我們就是在進(jìn)行無(wú)處不在的“漢語(yǔ)聽(tīng)力”練習(xí),只是我們并不去注意這一點(diǎn)罷了。
同樣道理,我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,——甚至一直到大學(xué)、研究生階段,都應(yīng)該是只要能找到聽(tīng)力材料的,不管是課本還是課外閱讀材料,就都認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)。
這里我要插一段。說(shuō)起來(lái),自從1993年《Junior English for China(JEFC)》和《Senior English for China(SEFC)》兩套教材在全國(guó)推開(kāi)、各地中高考加入聽(tīng)力部分以來(lái),教材、學(xué)校、師生對(duì)聽(tīng)力的重要性的認(rèn)識(shí)的確是越來(lái)越深刻了,也有了各種加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)的方法。不過(guò),雖然如此,聽(tīng)力的練習(xí)量仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
這要從JEFC、SEFC以及后續(xù)教材的“聽(tīng)力部分”說(shuō)起。這個(gè)名叫Listening的部分著重聽(tīng)力技能的訓(xùn)練,老師們?cè)谡n堂上通過(guò)聽(tīng)前準(zhǔn)備、第一遍聽(tīng)并回答理解問(wèn)題、第二遍聽(tīng)并完成習(xí)題、第三遍聽(tīng)并核對(duì)答案的方式完成這個(gè)部分的教學(xué)。
由于課時(shí)的限制,一般聽(tīng)到四五遍的不多,超過(guò)五遍的更是沒(méi)有。實(shí)際上,這是把聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)成了“聽(tīng)力測(cè)試”來(lái)做。一項(xiàng)聽(tīng)力內(nèi)容只聽(tīng)三四遍,夠干嘛呢?中等水平的學(xué)生可能剛剛理清這里的內(nèi)容,練習(xí)就戛然而止了。
畢業(yè)班的聽(tīng)力“練習(xí)”更讓人啼笑皆非:一套又一套的中考、高考聽(tīng)力模擬題,為了仿真,把那些冗長(zhǎng)絮叨的Directions翻來(lái)覆去地錄音、播放,以為這樣就能“全真模擬考場(chǎng)”,從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,進(jìn)而在中考高考中拿到高分。我就奇了怪了,難道姚明每次參加籃球訓(xùn)練之前,都要(聽(tīng)裁判)背誦一遍籃球比賽規(guī)則嗎?固然是有“以賽代練”的說(shuō)法,但如果一支球隊(duì)只比賽不訓(xùn)練,那么比賽成績(jī)也不會(huì)好的。
“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”,聽(tīng)力考試的高分,不是靠著聽(tīng)力題型的仿真熟悉程度得來(lái)的,是靠著學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高而得來(lái)的。
hard training pays off
那么,聽(tīng)力練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)究竟在哪里?
我以為,對(duì)于在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),主戰(zhàn)場(chǎng)既不在考前突擊、全真模擬,也不在課本聽(tīng)力練習(xí)——實(shí)際上被處理成了聽(tīng)力測(cè)試——部分,而是在課本的每一篇對(duì)話(huà)、課文本身的反復(fù)聽(tīng)力理解中。
一本英語(yǔ)課本,作為主課文的各種對(duì)話(huà)、文章占到絕大部分篇幅,相比之下“聽(tīng)力部分”只是一小部分。想要練好聽(tīng)力,就必須對(duì)這些占到絕大部分篇幅的對(duì)話(huà)、文章進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)。其實(shí)這不難理解:嬰幼兒正因?yàn)樵谏钪新?tīng)到了大量的、無(wú)選擇性的人類(lèi)語(yǔ)言,才逐漸建立了母語(yǔ)的聽(tīng)力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ),同樣要進(jìn)行大量的、基本無(wú)選擇的聽(tīng)力反復(fù)練習(xí),才能類(lèi)似地建立起堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基礎(chǔ)。
朋友們可能要問(wèn)了:你說(shuō)進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí),老師也說(shuō)過(guò),那么究竟反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆闉楹媚兀?/p>
當(dāng)然是首先聽(tīng)老師的,如果老師說(shuō)聽(tīng)五遍就可以,那就五遍。如果老師沒(méi)說(shuō),那么我要說(shuō),至少每篇對(duì)話(huà)、課文聽(tīng)十遍吧!如果你們嫌多,那就想想襁褓中的孩童:他們?cè)趯W(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)之前,把那些日常的稱(chēng)呼、名詞、句子聽(tīng)了多少遍?
三、該怎么聽(tīng)?
前面說(shuō)到“每篇對(duì)話(huà)、課文聽(tīng)十遍”。那有的朋友會(huì)說(shuō),這是精聽(tīng),那么泛聽(tīng)呢?
且慢,朋友們!英語(yǔ)啟蒙和初級(jí)階段,在進(jìn)行過(guò)充分的“精聽(tīng)”之前,我們先不著急討論“泛聽(tīng)”的問(wèn)題。或者說(shuō),在英語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)(差不多高二左右)之前,泛聽(tīng)都不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
為什么呢?還是拿我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)的例子來(lái)類(lèi)比:在孩子三歲以前,他們能夠講的詞句基本上都是在此前幾年反復(fù)聽(tīng)過(guò)的,我們也不厭其煩地跟他們講呀講呀,很多時(shí)候還結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行示范、指示。
再打個(gè)比方,打地基,那是不分什么“精打”、“泛打”的。就是打地基了!
paved road
讓我們從另一個(gè)角度來(lái)看泛聽(tīng)、精聽(tīng)、泛讀、精讀的問(wèn)題。按道理說(shuō)這應(yīng)該是一個(gè)自然選擇的過(guò)程:理想的、自然的狀態(tài)是,孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸了比較豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,對(duì)其中的一部分比較感興趣,對(duì)這部分內(nèi)容反復(fù)看、聽(tīng),這就是精聽(tīng)、精讀;對(duì)不是特別感興趣的、語(yǔ)言質(zhì)量不高、主要是依靠情節(jié)吸引人的內(nèi)容,則一帶而過(guò)。也即,泛聽(tīng)、泛讀、精聽(tīng)、精讀應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自然篩選語(yǔ)言材料的過(guò)程,而不是一個(gè)家長(zhǎng)、老師強(qiáng)加給學(xué)生某些材料的過(guò)程。
然而,現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué),一方面學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料畢竟還是有限,英語(yǔ)教學(xué)水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)生,更是如此,另一方面,教育主管部門(mén)也有要傳授給學(xué)生的特定內(nèi)容必須讓他們牢記在心,從而精讀就成了目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要活動(dòng)。
另外,一些教材的選篇趣味性非常強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)量也比較高,比如《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》(SBS)、《新概念英語(yǔ)》等,這種情況下學(xué)生也容易把這些教材的內(nèi)容當(dāng)成精讀的范本。
如果家長(zhǎng)、老師一定要讓“泛聽(tīng)”,那么請(qǐng)記。
1、沒(méi)有充分的、大量的語(yǔ)言材料供選擇,“泛聽(tīng)”只會(huì)是一個(gè)傳說(shuō);
2、精聽(tīng)、泛聽(tīng)的材料是哪些,主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自行逐步篩選,而不是從外部強(qiáng)加。
3、“磨耳朵”,“泛聽(tīng)”的俗稱(chēng),一定要給孩子聽(tīng)已經(jīng)理解的東西。簡(jiǎn)單地說(shuō),“磨耳朵”就好像滿(mǎn)天撒種,“精聽(tīng)”就像是精準(zhǔn)播種,效果不可同日而語(yǔ),但如果您決心要給孩子磨耳朵,那當(dāng)然也是有好處的。
我們說(shuō)回前面的話(huà)題:“每篇對(duì)話(huà)、課文聽(tīng)十遍”,難道就這么聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)?
當(dāng)然不是。除了初的兩三遍可以主要集中聽(tīng)懂以外,此后的每一遍聽(tīng),都應(yīng)該有明確的目標(biāo),既不能把注意力放空,也不能把注意力繃得太緊。如何把握這個(gè)尺度,很有講究。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下心理學(xué)中的“有意注意”和“無(wú)意注意”:簡(jiǎn)單地說(shuō),有意注意就是你注意力的主要通道,全神貫注的時(shí)候,那個(gè)“全神”就是有意注意;無(wú)意注意就是在不知不覺(jué)間了解、懂得、掌握了什么。一般來(lái)說(shuō),我們?cè)诼?tīng)力練習(xí)中要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的有意注意,給對(duì)于意義的無(wú)意注意留出足夠空間。
聽(tīng)起來(lái)很玄對(duì)吧?舉個(gè)例子:聽(tīng)一篇文章,畫(huà)出其中所有的數(shù)字。我們想象一下,在聽(tīng)這篇文章的過(guò)程中,我們真的只注意到這些數(shù)字?對(duì)文章的意思沒(méi)有任何理解?那是不可能的。在這個(gè)過(guò)程中,“找數(shù)字”是有意注意通道,“聽(tīng)懂文章”是無(wú)意注意通道。當(dāng)然,即便我們不提任何要求,每一遍聽(tīng)我們也都會(huì)“聽(tīng)懂文章”,但如果就做這點(diǎn)事,那就太浪費(fèi)了。把有意注意的通道充分利用起來(lái),讓文章的意思通過(guò)無(wú)意注意的通道逐漸滲透,這樣我們就充分利用了每一遍聽(tīng)的機(jī)會(huì),能夠把學(xué)習(xí)效果大化。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō),這就是“每一遍都帶著任務(wù)去聽(tīng)”。
那么,哪些活動(dòng)能夠用來(lái)占據(jù)有意注意的通道,或者說(shuō),聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中可以設(shè)置哪些任務(wù)?
1、理解類(lèi):對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容提1-5個(gè)檢查是否聽(tīng)懂了的問(wèn)題。可以是正誤判斷(T/F)、單選題(四選一)或者就是問(wèn)題。一般不要太多,不然聽(tīng)的時(shí)候壓力太大,反而影響理解;
2、語(yǔ)音類(lèi):找出元音/a:/、/i:/……、找出所有失去爆破、劃出連讀、升降調(diào)、句子重音等;
3、詞匯類(lèi):找出同義詞、反義詞、成對(duì)的形容詞、副詞、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式、過(guò)去式、過(guò)去分詞等;
4、語(yǔ)法類(lèi):找出簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、連接詞等;
5、多模態(tài)類(lèi):利用圖片、教具(如玩具、家庭用品、教室物品等)、動(dòng)作、游戲等與聽(tīng)力內(nèi)容配合。
當(dāng)然,還可以設(shè)置其他各類(lèi)問(wèn)題。只要聽(tīng)的時(shí)候不閑著,就能逐步深化理解。通過(guò)這樣的有意注意、無(wú)意注意的配合,把每篇課文聽(tīng)到十遍左右,就能掃清后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙,尤其是語(yǔ)音障礙,打下良好基礎(chǔ)。
還有一種做法是把這十遍聽(tīng)力練習(xí)分散開(kāi)來(lái)做。我還記得小學(xué)語(yǔ)文老師曾經(jīng)教導(dǎo)我們,每篇課文“課前三讀”、“課堂三讀”、“課后三讀”,這樣加一起就是讀九遍;我們可以照樣來(lái)安排英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí),每篇課文可以“課前三聽(tīng)”、“課間三聽(tīng)”、“課后三聽(tīng)”,后復(fù)習(xí)的時(shí)候再聽(tīng)一遍,就把十遍完成了。
另外,聽(tīng)一定要和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。如果沒(méi)有條件說(shuō),那么可以朗讀。也即,伴隨“聽(tīng)”這種語(yǔ)音輸入活動(dòng),一定要有足夠的“說(shuō)/朗讀”的語(yǔ)音輸出活動(dòng)。只有一聽(tīng)一說(shuō)、一聽(tīng)一朗讀,才能打好語(yǔ)音基礎(chǔ),為此后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪平道路。
四、聽(tīng)、讀和語(yǔ)感
前面我們說(shuō)到聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系,我們知道,即便在說(shuō)的時(shí)候,我們也在聽(tīng),我們?cè)诼?tīng)自己說(shuō)的,及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控,這樣才能避免錯(cuò)誤、確保正確。那么,聽(tīng)與讀是什么關(guān)系:聽(tīng)的時(shí)候牽涉到讀嗎?讀的時(shí)候有沒(méi)有聽(tīng)的參與?
實(shí)際上,上述兩個(gè)問(wèn)題的答案都是“有”。
就我自身的體會(huì)而言,聽(tīng)到能夠理解的、知道如何拼寫(xiě)的英文,腦海里會(huì)有相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)形象出現(xiàn),也許不是每個(gè)詞都出現(xiàn),但會(huì)有的。這稱(chēng)為“Mind's Eye”;同樣,閱讀的時(shí)候即便不出聲,我也感覺(jué)到腦海里是有一個(gè)聲音在讀的,這稱(chēng)為“Mind's Voice”。研究表明,默讀的時(shí)候腦海里的這個(gè)聲音是正常的、無(wú)法取消的。
英語(yǔ)是這樣,漢語(yǔ)是不是也這樣?就我的體會(huì)而言,也是這樣的。
想想也不難明白,這兩種現(xiàn)象都很正常。聽(tīng)到的語(yǔ)音和看到的文字,其實(shí)是同一種語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式,在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相互對(duì)照、映襯,從而在大腦里發(fā)生有交叉覆蓋的理解、處理動(dòng)作,正是題中應(yīng)有之義。
我們都知道“語(yǔ)感”這個(gè)東西很好,很有用,英語(yǔ)考試的時(shí)候很多題目就靠它解決,那么聽(tīng)英語(yǔ)能不能培養(yǎng)語(yǔ)感?
能,肯定能!我甚至可以說(shuō),聽(tīng)出來(lái)的語(yǔ)感,比讀出來(lái)的語(yǔ)感更堅(jiān)實(shí)、更久遠(yuǎn),因?yàn)槁?tīng)出來(lái)的有正確的語(yǔ)音作為基礎(chǔ),不會(huì)出現(xiàn)知道什么意思卻讀不準(zhǔn)的情況。
五、還有沒(méi)有其他戰(zhàn)場(chǎng)?
有的!
首先,課本里的Listening部分,老師在課堂上沒(méi)辦法給學(xué)生聽(tīng)很多遍(這也不能怪老師,課時(shí)太少,時(shí)間太緊!),自己在家里可以聽(tīng)呀!這個(gè)部分一般都是練習(xí)聽(tīng)力技巧的,更是要反復(fù)聽(tīng)。
其次,如果需要在聽(tīng)力方面有所提高,同時(shí)也利用聽(tīng)力的練習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加變化和樂(lè)趣,那么可以引入專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教程。