【篇一】
一、歌謠記憶法
歌謠因其內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，具有音樂性而深受孩子們的喜愛，符合兒童的年齡特點。在課堂上，教師如能很好地將所要記憶的單詞用歌謠的形式表現(xiàn)出來，不但可以讓學生說說、唱唱、跳跳，激起其學習的興趣，調動其積極性，集中其注意力，還能更好地讓學生記住歌謠中所涉及的單詞。學生邊唱邊跳邊做，一系列明快的節(jié)奏、生動有趣的活動，使學生在快樂、融洽的氣氛中進一步鞏固了剛剛學過的新知識，在不知不覺中記住了單詞。
拼讀能力培養(yǎng)練習類型
1.說出單詞中字組的個數(shù)
這個練習非常重要，一定量的練習可以使學習者輕松掌握字組表。
2.說出單詞的音節(jié)個數(shù)，并劃分音節(jié)。
能熟練地辨認字母不如能熟練地辨認字組，能熟練地辨認字組不如能熟練地辨認音節(jié)。
3.判斷單詞的重音位置。
找不到單詞的重音位置，就無從判斷單詞的讀音。
4.聽寫練習：
老師讀一個詞，學生根據(jù)讀音寫單詞。講過一個規(guī)則后做這種練習，可以鞏固這條規(guī)則。
二、音節(jié)發(fā)音識記法
音節(jié)發(fā)音識記法，是指按照音節(jié)特征將英語單詞分段，根據(jù)詞段字母組合特點進行識記。這種識記方法就叫做音節(jié)發(fā)音識記法。
所有英文單詞都是由26個英文字母中的一個或多個字母組合而成。英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音都有一定的規(guī)律可循。如：英語中的五個元音字母“a,o,e,i,u”在重讀時發(fā)出的元音都比較固定;輔音字母中除了少數(shù)幾個(如：x，y，g，c)以外，其它一般只發(fā)一種特定的輔音;一些字母組合如：tion，ture,sh,th,oo,ee,ar,er等的發(fā)音相對穩(wěn)定。因此，把握這些基本發(fā)音規(guī)律，可以促進學習者更好地領會英語單詞中每個音節(jié)的字母組合。這種按音節(jié)拼讀識記的方法，是識記英語詞匯的佳途徑。
【篇二】
三、趣味識記法
由英語單詞的讀音與意義展開聯(lián)想，引出生動有趣或便于識記的情景，幫助識記，這種識記方法，即稱之為趣味識記法。
識記英語單詞時，學習者要充分發(fā)揮想象力，巧妙地串聯(lián)舊詞匯并和一切可以想象的事物聯(lián)系想來，使之在腦海中或視野里構成一幅幅有趣的畫面，這樣就會很有效的識記英語單詞。比如breakfast想象為bread和fast的結合，含義是早飯吃面包，面包吃得快一點。
能借助趣味識記的英語單詞雖然有限，但進行趣味性識記，可以將所要記的東西牢牢地印在腦海里，不易遺忘。它就象一方“輕松劑”，使異常緊張的大腦霎時得到釋放。學習者有了輕松、愉悅的良好心境，才會快捷有效地識記英語詞匯。
四、提示音標記單詞
提示音標記單詞，并不是把音標全部教給學生，讓學生自己去拼讀，畢竟還是小學生，有很多學生短時間內掌握不了這么多的因素，學得太多，反而更不容易接受，因此，這是一個長期的過程，一個循序漸進的過程。在每學到新單詞時，要求學生不僅要看單詞的構成，還要看它的音標，教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學生，并引導學生輔音和元音是可以拼讀的，讓學生試著自己去拼讀。慢慢地時間長了，學生不但掌握了二十六個字母的一般發(fā)音，甚至還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學生既體驗到了成功，又感受到了學習的快樂。
五、分散記憶法
英語二級水平要求學生掌握有關本級話題范圍內的600-700個單詞，如果將這600-700個單詞具體分配到學生學習的每一天，平均每天只需要掌握一個單詞。通過分散記憶的方法，降低了學生掌握英語單詞的壓力，使學生感到學習單詞不再費時費力，從而提高學生學習英語的興趣。
【篇三】
六、集中記憶法
心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人的遺忘規(guī)律是：對于一般不重要的事情，記憶后的二十分鐘內被遺忘47%，兩天后被遺忘66%，六天后被遺忘75%，三十一天后被遺忘79%。雖然反復記憶可以在一定程度上抵抗遺忘，但卻耗費了學習者的大量時間，大有“炒冷飯”的感覺，學生會因此而感到乏味。那么，如果讓學生記憶10個單詞，即使忘掉70%，他也可以記住三個單詞;依此類推，如果學生記100個單詞，忘掉70%，他還可以記住30個單詞。這種集中記憶單詞的效率是反復記憶的十倍。這種量的變化必然會引起學生學習質的變化，學生的詞匯量會急速膨脹，可以有效抵抗遺忘，從而提高學生的學習興趣。
七、邏輯演繹音型串聯(lián)法
我們在學習漢字、記憶漢字時，經(jīng)常采用形聲記憶法，如：語、話;發(fā)，法。英語單詞也具有類似特點，一個詞通常能夠串聯(lián)出多個單詞。因此我們在教學生記憶單詞時可以讓他們學會找規(guī)律、分分類：
例如：(1)ice冰rice米飯nice美好的nine九fine好five五give給
(2)ear耳朵near附近year年clear干凈的hear聽dear親愛的pear梨
(3)bank銀行thank謝謝blanket毯子
(4)pen鋼筆pencil鉛筆pencil-box筆盒
邏輯演繹串聯(lián)是否成功，找好“點”是關鍵所在。邏輯串聯(lián)的同時達到集中記憶單詞的目的。學生一旦發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，掌握英語單詞也就輕松簡單了。
【篇四】
八、聯(lián)想記憶法
以二年級學生為例，這個年級的學生字母全部學完了，也有一定的詞匯量，根據(jù)這一特點，他們可以通過單詞間的聯(lián)想來記憶單詞。比如教授單詞you的時候，把它和它的同音字母uu一起記憶;單詞are可以和它的同音字母rr一起記憶，這是同音詞或字母之間的聯(lián)想;單詞還可以和句子聯(lián)想起來，比如family(家庭)這個單詞，family這個單詞，可寫上這樣一句話：fatherandmotheriloveyou!(爸爸媽媽，我愛你們!)再把句子中每個單詞的開頭字母下面劃一條線(fatherandmotheriloveyou!)時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些開頭字母組合起來就是family這個單詞。這樣學生就很輕松地記住了family這個單詞的音、形、意，這樣既教會了學生怎樣記憶family這個單詞，也在教學中滲透了情感教學。
在教學的時候盡量用聯(lián)想記憶法化繁為簡。butter/fly-飛過黃油變蝴蝶，dragon/fly-飛翔的小龍是蜻蜓，fire/fly-飛著的火是螢火蟲，grass/hopper-在草上跳躍的蚱蜢。這樣學生不但一下子就記住了四個長單詞，還額外記住了六個短單詞，增加了性記憶單詞的量，收效十分明顯。
九、句本位記憶法
瘋狂英語創(chuàng)始人李陽認為“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”，現(xiàn)代英語教學法也都強調“句本位”。因為如果只是簡單機械地記憶單詞，而不去使用它，就會很快把單詞給遺忘了;如果把單詞放在句子中記憶，不斷地運用、反復地記憶，學生在不知不覺中既記憶了單詞，又運用了句子。比如在記憶單詞apple的時候，可以放入句子thisisanapple.或ilikeapples中，邊說邊做進行操練，反復記憶，進行鞏固。這種句本位記憶，既能幫助學生正確理解該單詞，也能培養(yǎng)學生運用單詞及句子的能力，還能培養(yǎng)學生的語感和說話能力。
