【教學(xué)目的】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學(xué)重點】
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
【教學(xué)過程】
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學(xué)生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學(xué)簡單回答后解決)
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
三、再讀課文，解決疑問
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學(xué)討論)
2、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。)
�、谶@位青年特別在哪里?
(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
*練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�?它與“先游到紙上有什么關(guān)系?”
(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法
通過對課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計：(小黑板)
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界?
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
說課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。*后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且改變學(xué)生“迷信*、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”
事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè)
;假設(shè)生試驗;試驗生結(jié)論;結(jié)論生行動�！痹趯嵺`中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點】
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問。
(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)
[設(shè)計點評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計點評：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎?請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)
(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
(5)此時你如何評價這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?
(7)練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關(guān)鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)
4、再評價這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對生活的熱愛)
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?
五、品讀難點，明白事理
1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?
2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。
(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實際說說自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。
[設(shè)計點評：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語說話�？此埔粋�簡單的句子訓(xùn)練，實際起到了兩個作用：其一對學(xué)生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點。同時，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價值內(nèi)涵。]
六、總評
1、關(guān)注學(xué)生的語言實踐。
例如，在讓學(xué)生體會“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學(xué)生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積極語言”。又如，讓學(xué)生分類讀詞語，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語言實踐作為教學(xué)重點。
2、繁簡得當(dāng)，張弛有度。
教師著重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學(xué)難點。
3、變講讀串問為閱讀對話。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語文素養(yǎng)。
